随着“汉语热”在世界范围内的不断升温,西方国家尤其是英国的汉语学习者数量在不断增长,但关于英国汉语教学的研究多集中在中小学课堂和学生,针对大学的汉语教学研究较少。而在汉语教学过程中,不同的年龄阶段学生的汉语学习情况和学习需求都具有显著的差异,因此如何有效地对大学汉语学习者进行汉语教学应得到重视。文章基于二语习得社会文化理论和学习动机、文化认同等视角进行量表设计,对英国格林尼治大学的大学生汉语学习者的学习背景(年龄、性别、国籍、专业、汉语学习时长、汉语学习成绩、继续学习意愿)、学习动机(工具型和融入型)以及他们对中国文化认同(物质文化、制度文化、精神文化)情况展开调查,为后续相关研究的展开提供案例和数据支撑。通过相关性分析,对学习背景、学习动机和文化认同情况以及三者之间的关系展开研究,探讨不同因素对汉语教学的潜在影响,并结合数据分析和教学经验,发现在汉语教学过程中存在的问题。最后,根据研究结果和跨文化能力理论对汉语教学提出针对性的建议,据此为英国大学汉语教学工作的改进提供参考,激发和提高学生的汉语学习兴趣,增强学生对中国文化的认同程度,培养学生的跨文化能力。研究结果显示,该校的汉语学习者的个人特征和学习背景具有多样性,其中成绩、继续学习汉语的意愿和学习动机之间的相关性极其显著,学习动机(以工具型动机为主要汉语学习动机)越强,学生的成绩相对越好,继续学习汉语的意愿会越高。在文化认同方面,中国文化在物质层面与制度层面对汉语学习者的影响力相对较大,而在精神文化输出方面较为薄弱;成绩、中文学习时长、年龄、家庭支持、继续学习汉语意愿与文化认同之间相关性较为显著,即学习时长越长、年龄越大、家庭越支持、汉语学习成绩越好、继续学习汉语意愿越强,那么汉语学习者对中国文化认同程度越高。学习动机与文化认同之间的相关性极其显著,即汉语学习者的动机越强,对中国文化的认同程度也越高。针对以上研究结果,为提高英国大学汉语教学质量和海外汉语教学效果,可以从增强学生的学习动机、促进学生对中国文化的理解和认同以及培养学生的跨文化能力三方面着手:在学习动机方面,汉语教师应该关注学生学习汉语的出发点和学习目标,利用学生感兴趣的知识点设计教学,以此加强汉语学习者的学习动机。对于具有较大提升空间的融入型动机,海外汉语教学者应当具备敏锐的文化察觉思维,利用文化资源进行教学,引起学生对中国社会文化的兴趣;在文化认同方面,教师应该正视中西方价值观念的差异,以培养学生对中国文化的理解和尊重为目标,在物质文化和制度文化理解的基础上,结合案例、现象或理论,循序渐进地对精神文化所包含的意识形态和价值观进行解释,促进学生对于中国文化的理解;在培养学生跨文化能力方面,教师可以构建汉语学习的情景,让学生在习得目的语文化的基础上,在跨文化情景中完成跨文化交际。教师和学生之间需要建立平等的互动关系,并帮助学习者构建互动开放的文化交流观,从自身的单一思维方式中跳脱出来,通过不断的探索,学习掌握更多的知识。最后,教师也应该关注全球化背景下的多元文化特点,根据不同的环境、教学群体和社会文化模式等因素调整教育理念和教学策略。