同伴反馈活动是过程教学法中的重要一环,它体现了过程教学法更注重学生的写作过程及其主体地位的优势,被很多学者单独作为研究对象来研究。写作教学中,写作过程不再被当作是一次性“成品”的输出过程;写作课堂的丰富性和交际性也在一定程度上增强了学生的英语写作动机。本研究试图将同伴反馈活动置于活动理论的基础上,拓展其理论应用并考察学生对待同伴反馈的态度以及同伴反馈活动对学生英语写作动机的影响,因此,本研究主要回答以下三个问题:1.学生对待同伴反馈活动的态度如何?2.同伴反馈活动能否提高学生的英语写作动机水平?3.同伴反馈活动对学生内在动机、外在动机、自我效能感三方面英语写作动机的影响如何?本研究在厦门市某私立学校由笔者执教的两个班实施了为期四个月的写作教学实验。为了规避教师因素对实验造成的影响,笔者特选出其中一个班作为实验班,另一个平行班作为对照班。实验班中引入同伴反馈活动,对照班则按照以往的教学模式,采用结果写作法。其中实验班在实验之前进行同伴反馈培训,让学生课上完成的初稿,采用由以小组讨论并填写同伴反馈评分表的形式进行反馈,之后学生根据同伴的反馈意见撰写二稿并上交,由教师批改并给出最后分数。在这个过程中,教师不仅看作文二稿的质量,而且会考察小组同伴反馈评分表的完成情况以及个人的表现,并且引入了一定的奖惩机制。经过对学生实验前、后英语写作动机水平的对比分析以及学生对同伴反馈活动态度的问卷调查和相关访谈的开展,研究发现:1.学生对于同伴反馈活动整体持积极的态度。学生们肯定同伴反馈活动对其写作中内容和篇章结构方面的积极影响,同时也表示其在语言运用方面的作用有限。学生认为在改正他人错误时能够帮助自己避免犯同样的错误,他们也认为阅读同伴的作文可以给他更多的想法和灵感,同时,大多数学生希望该活动能够继续下去。2.同伴反馈活动对于学生整体英语写作动机水平的提高有着促进作用,其中英语写作动机中自我效能感有着显著的提高,而且它能够使共同体成员在团队合作中实现共赢。3.一些外界刺激很容易激发初中生英语写作的外在动机。奖惩机制使得学生们为了争得荣誉或奖励,积极参与同伴反馈活动,英语写作的积极性得到了提高,并且团队意识和自主学习能力也有所增强。笔者经过对同伴反馈活动的教学实践中教师、学生以及活动设计等方面出现的问题进行反思,得出以下几点教学启示:1.教学活动的成败很大一部分原因在于教师。教师要做好备课、活动组织和课后反思的每个部分,务必夯实自己的基本功,提高教学技能,锻炼处理各种教学问题的能力,并要进行理论知识和教学观念的更新。2.要提前对学生进行同伴反馈培训,培训的内容要精炼,避免对学生造成太大压力。3.合理的分工和完善的规则是发挥团队作用的前提条件。4.同伴反馈不可单独作为学生作文的反馈来源,应结合教师反馈、自我反馈和社会评价等多种反馈方式一起作用于学生写作过程中。5.英语写作不应该局限在课堂上,学生共同体也不只是局限于教师和学生,家长和社会也需要参与进来,为学生建立一个多向互动的写作环境。