心理学界对缄默知识的研究不断深入，教育界也逐渐认识到缄默知识对于获得显性知识的重要性。缄默知识作为重要的知识类型支配着相当部分的认知活动，长期以来，人们一直十分强调物理显性知识的掌握和运用的重要性，却忽略了一个非常重要的问题，即学生会以自己已有的认识和理解去接受和同化新知识，忽视与科学观点相一致的缄默知识在学生主动建够、接受新知识过程中起到的作用。事实证明，物理教学的成效并不完全取决于学生掌握的显性知识，也就是说，完全重视和加强掌握显性知识的教学未必取得理想的教学效果。学生的知识体系包括由课本习得的显性知识，更多的是由生活经验得到的缄默知识。学生在实际生活生产中都积累了一些经验知识，并且对某一些物理现象或物理原理有了一定的认识和理解。比如跷跷板游戏活动是一种体验式活动，有利于促进学生生成缄默知识。缄默知识实际上是学生的直接经验，对学生理解物理原理有重要价值。笔者认为，在实施新课程改革的今天，大力开发设计并发展多方式、多渠道、灵活地运用学生头脑中的缄默知识，丰富和完善物理教学形式，对物理课程三维目标的落实，无疑有非常重要的现实意义。本课题研究以内隐学习理论、情境认知与学习理论为主要理论依据，以“非常规”物理实验教学理念及新课程标准要求为指导，以合理运用学生头脑中的缄默知识为突破口，对“物理缄默知识”教学功能进行了探讨，归纳出物理缄默知识显性化教学策略、方案设计的原则，并开展了短期实践研究。研究表明，缄默知识对学生学习物理的效果有明显的影响，采用物理缄默知识显性化教学策略开展教学，能够激发学生对物理学的情感、帮助学生主动建构物理知识、促进学生对物理知识的保持、有助于物理知识与学生生活的联系、加强物理知识的正迁移作用、有利于物理课程目标的落实。笔者通过对教学实践研究的过程和结果进行反思，认为此次研究还存在不足，在论文的最后提出了有待进一步探索研究的几点建议。