专业认同感是指专业学习者在一定的学习环境和社会环境中,基于个人专业认知水平,从内部心理和外部行为分别对本专业展现出积极的情感和付出,并伴随内心的适切感,是一种心理、态度乃至行为上的动态变化过程。目前专业认同感相关研究很少从动态变化视角展开,大多仅做不同年级间的对比分析,并且对研究中发现的复杂现象也未加深刻解释。本研究在借鉴国内外专业认同相关研究定义和框架的基础上,尝试从专业认知、专业情感、专业意志、专业行为、专业适切五个维度描述教育技术学本科生专业认同感现状,并采取扎根理论研究方法,构建教育技术学本科生专业认同感动态变化模型,同时,提出了教育技术学本科生专业认同感的提升策略,为实践研究提供一定参考。本研究首先进行了理论准备,系统阐述了研究目的、研究意义、研究内容、研究方法、研究思路等,并对核心概念进行界定和辨析,确定了指导本研究各阶段顺利开展的理论基础,又通过Cite Space和文献法整理总结了国内外相关研究现状。其次,通过问卷调查的方式对G大学教育技术学本科生专业认同感现状进行研究,分析不同维度、不同年级、不同人群之间的差异变化,发现教育技术学本科生专业认同感呈现出“大二下降,大三大四持续提升”的变化趋势,为进一步的研究提供支持。第三,通过扎根理论研究方法对G大学教育技术学专业认同感动态变化趋势及各拐点影响因素进行深入探索,并构建了专业认同感动态变化模型。第四,根据影响教育技术学本科生专业认同感的因素,构建提升策略。最后,通过准实验检验部分策略是否有效。通过上述研究过程,主要得出以下研究结论:第一,G大学教育技术学本科生专业认同感处于中等偏下水平,并呈现出动态变化趋势;第二,不同年级、不同性别、不同专业成绩水平的学生在专业认同感上存在差异现象;第三,影响不同年级阶段学生专业认同感动态变化的主要原因不同,一年级学生主要受新生效应、《教育技术学导论课》、专业选择方式的影响,二年级学生主要受课程压力、理性回归的影响,三年级学生主要受教学实践类课程和专业见习的影响,四年级学生主要受专业实习和就业形势的影响。其中还存在一些整体性影响因素,如疫情、他人评价与需求、学生对其所在院系了解程度、学习动机等。根据以上影响因素,本研究主要从“学生入校到毕业”的逻辑构建了提升学生专业认同感的策略:首先,通过加强招生宣传工作和新生教育工作拔高学生入学时的专业认同感,为学生专业认同感的持续提高奠定基础;其次,以学生为中心合理构建专业课程体系并优化核心课程的授课方式和评价方式,以增强专业课程对学生专业认同感的积极影响;第三,做好各种“关键期”的引导工作,如“大二低潮期”、升学就业期、社会事件发生期等。