随着新课改的不断深入,网络时代的飞速发展,历史教育进入了发展的瓶颈阶段,学生多元智力的开发,对历史教师提出了新的挑战。如何改变传统的教学模式,变教师的“教”为学生的“学”,摆正学生的主体地位,使学生成为课堂的中心,已经成为历史教学领域广泛研究且亟待解决的问题。“比较教学法”是在教学活动中,将两个或若干个认识对象给予一定的条件,设置同一参照标准,并按照特定的原则规定进行对照比较,从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、结构的偏正、功能的大小、性质的优劣、问题的难易或认识的正误深浅,以达到认识事物本质,明晰问题对策之目的的一种逻辑教学方法。在历史课堂的教学过程中,“比较教学法”也是经常使用到的教学方法之一。在一定的条件下、遵循一定教学原则开展历史比较教学,无论教学内容如何,无论教学对象是谁,也无论在什么教学阶段、教学时间和教学地点,都可使用比较教学法进行原因分析、因素比较、影响评价等。本文采取“理论铺垫,对策后随”的逻辑论证顺序,系统地阐明了“历史比较教学法”的理论架构与方法体系。从“高中历史教学中培养学生历史学习能力的必要性与紧迫性”入手,论述“历史比较教学法”运用的意义,把学生的学习能力按照其特点,划分为动态学习能力与静态学习能力,分而治之。根据问题提出对策,指出：在高中历史教学中,运用“历史比较教学法”有利于学习能力的培育与提高