对于英语学生来说,初中阶段是提高学生英语听说读写综合能力的关键阶段。在中国,课堂是学生学习英语的重要场所,英语教师话语既是实施教学计划,推进教学进程的重要工具,同时也是学生主要的语言输入来源,所以英语教师课堂话语的数量和质量会大大影响教学质量的效果。黄靖玲（2019）认为对于初中英语学生来说,课堂教学中的英语教师话语是他们语言发展过程中自觉或不自觉的模仿对象。因此,英语教师话语质量将会直接影响课堂教学的效果。周秀英和谢金艳（2021）认为英语课堂与其它科目不同,英语课堂上教师话语除了承担课堂组织和交流工具的功能以外,同时担负更重要的目的语输入功能。无论在教师为中心的课堂,还是在学生为中心的课堂,英语教师课堂话语对课堂教学效果都起到关键作用。英语教师课堂提问话语是英语教师课堂话语的重要组成部分。刘娟（2012）认为英语教师在课堂的提问话语是英语教师话语和课堂教学的重要组成部分,教师提问的技巧、内容和风格在一定程度上影响着学生的学习过程、学习质量以及对课堂互动的兴趣,在课堂教学中起着基础性作用。通过课堂提问,可以更好地实现本节课的教学目标。身为一位英语教师,应该注意教师与学生的动态信息交流,而在课堂上,最有效的方式就是通过课堂提问来实现。有效的提问话语不仅能提高学生们对于学习的动机和兴趣,也可以锻炼他们独立思考和解决问题的能力。李俊蒙（2015）认为英语教师课堂提问话语是英语教师课堂话语中一个不可缺少的部分,作为语言教学中教师和学生之间最常用和最有效的互动方式,英语教师课堂提问话语在提高学生的兴趣,鼓励学生积极参与教学活动,激发学生的思维和培养学生的交际能力等方面起着重要作用。青丹丹（2016）认为在英语课堂中,英语教师课堂提问话语是师生交流的主要方式,为学生提供了语言交流的机会,是教师培养其语言交际能力的有效环节。本文在可理解性输入假设理论、可理解性输出假设理论以及交互假设理论的指导下,通过观摩第十三届全国初中英语优质课大赛,对教师课堂提问话语进行数据统计和分析,以揭示初中英语优质课教师提问话语的表现特征。本文将对以下两个问题进行研究:（1）初中英语优质课教师提问使用类型有什么特点?（2）初中英语优质课教师在不同课型中提问时都使用了哪些策略?本篇论文共分为五章。第一章是引言,主要介绍了研究背景、研究目的及意义和论文结构。第二章是文献综述,包括英语教师课堂提问话语的相关概念,本研究的理论基础以及英语教师课堂提问话语的国内外研究现状。第三章为研究设计,具体包括研究问题、研究对象、研究方法以及研究过程。第四章是对研究结果的讨论,主要是对英语教师课堂提问的类型特点和策略进行分析。第五章是结论,对本研究进行总结并指出本研究的局限性。根据数据统计及分析,笔者得出以下结论:在初中英语优质课上,知识水平、运用水平和领会水平的提问出现的较多,而分析水平、综合水平和评价水平的提问出现很少,这说明英语教师在课堂提问时,更多的倾向于考察学生对所学知识的掌握、理解和实践上;除了在阅读课上知识水平的占比最大,在词汇课、听说课、写作课、语法课以及复习课上,运用水平的提问都出现的最多,这说明初中英语教师注重培养学生对所学知识的实际运用能力;在提问策略方面,在不同的课型中,教师能根据不同的教学目标,灵活的使用重复提问策略、促发策略、探究策略及自我解释策略,大多的课堂提问行为都使用了有效的提问策略。