【摘 要】
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后疫情时代的背景下,学生过早的接触到了电子产品,面对的社会利诱相对较多;当今的教育环境造成学生学习的目的性较强;数学这门学科具有一定的抽象性,且初中时期所学习的数学概念、定理等都是间接的经验。综合多种因素,目前初中学生的学习动机处在何种水平?通过何种方法能够提高并维持学生的学习动机?凯勒教授所提出的ARCS动机设计模型在提高动机方面最具有影响力,他主要阐述了四个影响学生学习动机的因素:A（注意）、
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后疫情时代的背景下,学生过早的接触到了电子产品,面对的社会利诱相对较多;当今的教育环境造成学生学习的目的性较强;数学这门学科具有一定的抽象性,且初中时期所学习的数学概念、定理等都是间接的经验。综合多种因素,目前初中学生的学习动机处在何种水平?通过何种方法能够提高并维持学生的学习动机?凯勒教授所提出的ARCS动机设计模型在提高动机方面最具有影响力,他主要阐述了四个影响学生学习动机的因素:A（注意）、R（相关性）、C（自信）、S（满意）。本研究依据该模型对提高学生动机水平进行实证研究。具体的,选择九年级学生为研究对象,对其现有动机水平进行调查,再根据多方因素编制教学策略表,设计教学方案并进行实施,验证该动机模型是否对学生的动机与成就水平有影响,最后提出教学建议以期提高学生学习动机。实验结果表明:（1）目前初中生数学学习动机水平较低,且在各个层面上发展不均衡。从调查数据上来看,学生在四个维度的平均值都比较低,尤其是在R（相关性）层面上发展过慢,在A（注意）层面发展较好。（2）依据ARCS动机模型的数学教学策略所设计的数学教学方案能够提高学生的动机水平。在经过教学策略的实施后,对两个班级动机水平的得分率进行分析,得到实验班的平均值高于对照班的,并且两个班级的差异性较大。同时在R（相关性）层面的得分得到了提升。（3）依据ARCS动机模型的数学教学策略所设计的数学教学方案能够提高学生的数学学习成绩。通过对两个班级学生的数学成绩进行比较,实验前大致处于同一水平的两个班级,实验班在实验后成绩有了较明显的提高,而对照班成绩没有显著差异。（4）依据ARCS动机模型的数学教学策略能够优化初中数学教学设计。拓展教学思路,打造有效的数学课堂,符合数学教育的育人终极目标。根据研究的结果,针对学生目前的状况,提出以下几点教学建议:（1）创设多元化教学情境,激发学生的认知兴趣（2）根据学生的学习水平设置对应的学习目标（3）培养学生的正确归因,提高学习期望值（4）适当运用奖赏,重视情感教学
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