焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点,同时焦虑对语言的听、说、读、写等分项技能的影响也不尽相同。但是在过去的教学中,人们更多地重视阅读和语法的教学而忽视了听说能力的培养。随着现代社会对学生交际能力要求的提高,二者的矛盾加剧了学生心理压力从而产生较高程度的焦虑情绪,很多学生产生紧张、担忧、甚至恐惧心理,在话语产出中表现出语言的准确性与流利性较差。 本论文在回顾了心理学家和语言教学理论家关于焦虑的研究成果的基础上,分析了焦虑的成因及本质、焦虑与外语学习之间的关系,对语言焦虑加以界定,说明语言焦虑的不同表现形式。同时根据话语产出的特点指出,在高中英语课堂环境下,学生话语产出时存在较高程度语言焦虑的可能性,以及降低语言焦虑程度的必要性。本论文提出以下假设,即高中英语课堂上学生存在一定程度的语言焦虑,并与其话语产出水平成负相关。笔者采取课堂焦虑量表问卷调查来验证所提假设是否成立,进行个别采访发现学生在英语课堂产生语言焦虑时会直接影响话语产出水平,并通过对语言焦虑程度与话语产出水平的相关性研究,发现二者呈负相关,验证了所提出的假设。 在此基础上,笔者找出了造成学生英语课堂语言焦虑的主要因素,它们是:个性、自信心、会话话题、负评价和师生关系五类因素。接着论文提出了降低高中英语课堂语言焦虑,以提高话语产出准确性与流利性的五项教学原则的设想:1.引导自我重建,2.设计适当话题,3.加强学法指导,4.发挥评价作用,5.创设和谐课堂。之后,笔者将上述设想对洪湖市文泉中学高二学生进行了教学实验,实验结果表明:语言焦虑作为一种心理现象,笔者提出的降低语言焦虑以促进话语产出水平的五项教学原则的设想具有一定的可操作性,并能产生较明显的效果。 由此论文阐述了本研究对高中英语口语教学的启示,最后总结全文并提出一些仍存在并有待进一步研究和探讨的相关问题。