物理是一门以观察和实验为基础的科学，同时，实验在培养学生思维、能力等各方面有着不可替代的作用。因此，实验教学在高中物理学科教学中占有极其重要的地位。在新大纲中物理总课时在减少，而演示实验、学生实验个数在增加，课时比例的增多更体现了这一点。在强调素质教育和创新能力的培养的今天，实验的教学更应该引起我们的重视。 通过对全国高考的分析，以及对部分学校进行的调查，反映出：虽然经过实验学习和实验操作，但部分学生的实验能力还达不到大纲的要求，尤其是设计实验的能力相当欠缺。同时通过对部分学校的老师的交流，得出在我们高中物理实验教学中存在着教学手段单一的问题，不顾教学目的、教学内容、学生情况的不同，采取单一的教学模式，导致教学效果不理想，教学流于形式，学生的能力得不到发展。 针对这些情况，本文从教学模式入手，将高中物理学生实验按实验目的分为仪器使用性实验、验证性实验、测定性实验和探索性实验类，尝试在此基础上根据教育学、心理学的原理和原则，提出具有针对性的教学模式。按照教学模式的一般研究内容和方法，对所提出的每种教学模式按照教学理论、教学目标、教学程序、教学策略以及相应的支持系统结合教学实际进行说明。同时针对某些物理实验限于实验仪器、用具、条件不理想，利用计算机进行模拟实验条件下的教学模式也进行了研究，并在正文和附录中给出了教学实例和对应的运用Turbo C所编的源程序和程序运行得到的结果的屏幕截图。 本文在研究了高中物理学生实验后，提出了几种针对性的教学模式，但决不意味着高中物理学生实验只有这几种教学模式。教学模式只是一种框架，在这个框架下，教师在选择、运用教学模式时，应该根据教学模式的生成原理，融会贯通，突出重点。教学艺术的生命在于创造，教学模式的运用要灵活运用教学策略，逐步形成自己的教学风格，要按学生的生理、心理特点和教学内容来选择教学模式，运用教学模式时要注意到模式既然具有针对性，必然具有局限性，不可能有适用于一切教学的教学模式，也不是一节课只能用一种教学模式，模式具有开放性，而不应用僵化的观点看待教学模式。