“教有法,而无定法”每一种教学方法并无优劣之分,但为什么我们看到的课堂效果有的是“如石投水”,学生无半点接纳,有的却是气氛活跃、学生有所收获呢?排除掉有些人诟病的“作秀”外,是不是也有一些可供思考的节点呢?历史学科,不同于其他学科,学科特点明显,细节和问题是教学中不可缺少的要素,细节的使用可以让逝去的历史鲜活,能增加课堂的生气。问题的使用可以让教学向纵深拓展,能促成教学目标的实现。如果能将细节与问题结合起来,课堂教学才会呈现行云流水的效果,学生才能欣然接纳、积极参与、有所思悟。本文尝试从中学历史教学中如何利用历史细节进行提问这个角度行文,希望能给一线教师的教学实践提供一些思考。全文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论主要论及选题的背景、研究目的和意义、研究方法、国内外研究的现状和论文的创新点。正文分三部分。第一部分主要进行概念界定和讲明论文的理论依据。在概念界定里,笔者将历史细节和课堂提问进行了界定,整篇论文围绕这两个概念展开。在理论依据里面,笔者介绍了支持本文创作的微观史学、问题教学法等历史教育教学理论。第二部分是历史教学中有关细节问题教学现状调查。笔者通过对本校的学生和教师的问卷调查及访谈,再次证明了本课题的研究意义。第三部分笔者通过一个个教学实例,阐述了在教学实施过程中如何利用细节进行提问,提供了从各种利用不同历史细节提问的案例。每一种提问方法都有案例展示、有教学反思。结语则是对一系列教学实践过程中暴露出来的问题的反思。