以传统封闭式学习活动与题目为主要测试工具的标准化纸笔测验，走过了漫长的发展阶段。作为其反叛与补充形式的开放性活动，源于20世纪60、70年代医学领域的(PBL)，其主旨是让学生在真实性任务情境下，在解决有一定挑战的建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问题解决能力。它是一种“实践指向性”极强的任务型学习活动。而开放题则是开放性活动在学业成就测验中的转换与变通形式，二者具有共同本质，是同一事物的两种形式。 本文主要从开放题的理论基础、编制与评分等几个方面对开放题进行了相关论述。共分为六个部分： 学业成就评价的“去标准化”与“真实性”为开放题的兴起提供了滋生的土壤。第一部分在澄清开放题的基本范畴的基础上，进一步分析了开放题的研究现状与存在问题，提出了开放题研究的分析框架。 第二部分力图从学习理论的角度来透视开放题的基本理论。“知识”这一范畴，始终是学习理论乃至心理学与教育学领域内最为核心的问题。认知主义与建构主义流派正是基于对于“知识”的不同看法，提出了各具教育内蕴的学习理论，而建构主义对认知主义的继承与发展超越更是给开放题研究提供了崭新的视角。心理学的研究成果一直是教育教学领域内的坚实基础之一，心理学视野下的问题解决领域——尤其是结构不良问题解决——的相关研究无疑给开放题的研究提供了更为深层的知识基础与参照系统。 而第三部分则从测量与评价理论的视角来阐释开放题隐寓的评价理念。本部分在梳理教育测量与评价四个历史发展阶段的前提下，又从关注重心与本体论的角度分析了不同阶段的教育评价的文化理念。以主动的“共同建构”为特征的第四代评价是一种“开放式”的教育评价，其理念是教育公正、机会平等与价值多元。而在传统的封闭式标准化测验中受到异化与妖魔化的科学素养，在开放题中重新找到了自己的位置；对全面科学素养——特别是复杂认知能力、科学态度与科学精神——的重新关注，给了开放题更深刻的教育关怀与更广泛的应用领域。 第四部分关注的是一般层面上的开放题编制所遇到的问题。在分析了我国学业成就评价中试题编制现状的基础上，我们提出了实现命题专业化的可能途径；并分析了课程文本、命制者与命题工具等因素对开放题设计的影响，在此基础上提出了开放题的命题原则、策略与程序；随后，进入了开放题编制中的重要因素——命题质量指标，并提供了几种保证开放题命题质量可能用到的技术方法。 在讨论了开放题设计的一般问题后，第五部分着力对不同测验情境下的各种不同类型开放题编制分别进行讨论。“基于标准的评价”不是很新鲜的话题，但