纠正性反馈是课堂教学中教师与学习者互动环节的一个重要方面,对学习者的二语习得有重要的影响,受到国内外二语习得研究者的密切关注。目前国外二语教学界有不少学者对教师的纠正性反馈进行了实证性研究,近些年,我国外语教学界也有了不少研究成果,但在对外汉语教学界,针对汉语课堂中教师纠正性反馈的研究仍然不够充分,缺少基于课堂的实证性研究。本文通过课堂观察的方法,对西北师范大学中级汉语口语课堂进行实录转写,对教师的纠正性反馈进行分析研究,总结了教师纠正性反馈方式与偏误类型、学习者的理解回应以及语言修正输出的关系,进而为教师在课堂教学中采用合理、有效的反馈方式提供借鉴。统计结果表明,中级汉语口语课堂中,重述这类反馈方式使用频率最高,明确纠正次之,但引起学习者理解回应率和修正率较高的纠正性反馈方式为引导、澄清请求和元语言提示。针对语音、词汇、语法三种不同类型的偏误,教师纠正性反馈方式的选择存在一定的差异性。对于语音偏误,教师更多倾向于重述,但明确纠正、元语言提示的修正率更高;对于词汇偏误,教师多使用元语言提示和明确纠正的方式,而澄清请求、元语言提示有更好的修正效果;对于语法偏误,教师的更多选择重述和元语言提示的方式,修正率比较高的反馈方式为元语言提示、引导和澄清请求。教师使用引导、元语言提示这两类纠正反馈方式时,学习者语言输出中修正输出的比率较大,澄清请求次之,教师使用最频繁的重述、明确纠正等方式,引起学习者语言修正输出的比率相对较低。教师在课堂中选择恰当合理的纠正性反馈方式,为学习者传递语言规则,可以引导学习者注意到语言输出形式与目的语语言形式之间的差异,加深对语言知识的理解与记忆,从而更有效地促进学习者的语言习得。根据本文的分析结果,笔者尝试对中级汉语口语课教师纠正性反馈的使用提出一些教学建议。