教师职业认同是教师个体的一种与职业有关的积极态度,提高教师职业认同水平对激发师范生加入教师队伍的主动性和积极性有重要意义。特殊教育专业师范生作为未来特殊教育教师队伍的储备力量,其教师职业认同关系到特殊教育师资队伍建设和教育质量。教育实习作为师范教育的重要环节,影响特殊教育专业师范生的教师职业认同。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式,从使命感与职业选择信心、职业效能、职业声誉三个维度,调查了某高校2015级特殊教育专业师范生在教育实习前后的职业认同情况。研究结论如下:(1)特殊教育专业师范生教师职业认同处于中等水平,教育实习后,职业认同显著提高,主要表现在职业效能维度,而使命感与职业选择信心、职业声誉维度不存在显著差异;(2)实习过程中,特殊教育专业师范生的教师职业认同水平呈波动上升的变化趋势;(3)特殊教育专业师范生的教师职业认同在师范生类型上存在显著差异,在性别、生源地、教师职业接触上不存在显著差异;(4)特殊教育专业师范生的教育职业认同在实习学校、班级人数、授课次数上存在显著差异,在实习方式、实习年级上不存在显著差异;(5)教育实习对女性师范生、非免费师范生、农村生源师范生、无教师职业接触的师范生影响更大,上述类型师范生的教师职业认同水平在实习后显著提高。(6)特殊教育专业师范生的教师职业认同受个体因素、学校因素和社会环境因素影响,其中社会环境因素的影响作用最小,学校因素的影响作用最大,且在学校因素中,实习指导教师发挥重要作用。基于上述结论,提出了改进实习工作的建议。