中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段。但是随着小学英语教学的不断深入和展开,中小学英语教学的衔接问题却显得越来越突出,而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠。这种分化现象在暗示着我们:二者的衔接问题必须解决,而且刻不容缓。也只有如此,才能使更多的学生爱学英语,而且学会更多的英语。从而,全面提高英语教学的质量。由国家教育部制定的我国《全日制义务教育·英语课程标准(实验稿)》(以下简称“英语课程标准”)已于2001年正式公布。这个课程标准提出了与以往截然不同的教育理念和理念指导下的基础英语课程的任务。其最终目的是为了“帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展实业,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为此,在新课程标准下,如何遵循全新的教育理念,实施合理有效的英语教学,从而使不同层次的学生顺利地走过英语教学的过渡地带,是中小学英语教师必须去深入探讨和尝试的问题。哈尔滨市是从2004年秋季在中学开始使用《EEC中学英语》教材的。本套教材无论是在知识的衔接上还是在语法的连贯上都是与《EEC小学英语》教材相接轨的。但是我们的中学英语教师在教学之初却遇到了相当一部分对初中英语的学习任务缺乏接受能力的小学毕业生。本研究以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论作为理论基础,以哈尔滨市中小学英语教学为研究对象,分析了其中小学英语教学衔接存在的问题及产生问题的原因:EEC教材知识结构体系不够完整,且更改频繁;中小学教师自身素质难以应付衔接教学;中小学英语教师缺乏必要的沟通与交流;学生对英语学习产生了厌恶感和恐惧感;在衔接中教育行政部门出现缺位现象;中小学缺乏统一的科学评价方法与体系,等等。并且拓展开来,论述了解决中小学英语教学衔接的对策。搞好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的重大课题,中小学教师应该共同探索,以求得到更多、更好的有效方法,实现中小学英语教学的连续性。