本文基于元音格局理论,通过声学实验和数据分析,对不同汉语水平卢旺达留学生汉语一级元音的发音情况进行静态分析和动态考察,以期归纳出学习者的发音特征、习得顺序和语音偏误,并提出相应的教学建议,为针对卢旺达学生的汉语元音教学提供思路。文章首先从元音系统和元音格局两方面对比了汉语和卢旺达语的一级元音。研究表明,汉语一级元音既包括舌面元音/?、?、?、?、?/,也包括舌尖元音/?、?/,但卢旺达语一级元音只有舌面元音/?、?、?、?、?/;汉语元音/?、?、?、?/和卢旺达语元音/?、?、?、?/是相似元音,卢语/?/元音发音舌位靠后,/?/元音具有横向游移性,/?/元音发音舌位较高,/?/元音舌位靠前发音集中;汉语元音/?、?、?/具有标记性,对卢旺达学生来说是新元音,习得时需要建立新的发音范畴。其次,从元音格局、语音准确性和语音集中性三个方面分析初级组、中级组和高级组学习者的语音样本,以归纳卢旺达留学生汉语一级元音习得的阶段性特征。研究结果表明,初级组卢旺达留学生已习得汉语/?/元音,中级组留学生能正确发出汉语/?/元音,高级组留学生完全掌握汉语/?、?、?/元音;对于元音/?、?、?、?/,各组学习者都存在语音偏误,具体表现为/?/元音发音舌位靠后,/?/元音发音舌位偏高,/?/带有横向游移性,/?/元音无纵向游离特征,发音舌位较前。第三,将各组卢旺达留学生的实验结果进行组间对比,得出卢旺达留学生汉语一级元音的习得顺序是/?/>/?/>/?/>/?/>/?、?、?/。这说明卢旺达留学生在习得汉语元音时主要受语音的相似性和标记性强弱影响,与母语相异的元音先于相似元音习得,标记性弱的元音先于标记性强的元音习得。这一实验结果否定了早期迁移理论,支持新迁移理论,修正了标记性区分假说。第四,基于迁移理论,将各组学习者的汉语、母语元音格局与中国学生的汉语元音格局进行综合对比,以考察母语迁移在卢旺达留学生汉语一级元音习得中的表现及动态变化。实验结果证实,受母语负迁移影响,卢旺达留学生在习得与母语相似的元音/?、?、?、?/时出现语音偏误,直到学习的高级阶段都未正确掌握。随着学习的持续,学习者克服母语负迁移的意识逐渐增强,所发的汉语语音不断向汉语母语者靠拢,但仍是介于母语和目的语之间的中介语语音。本文认为,针对卢旺达留学生汉语一级元音的习得偏误,教师在实际教学中要强调发音的开口度;对教学内容进行梯级划分;根据学习阶段确定教学侧重点;加强听感训练;引入元音定位发音法;针对不同元音采用不同的教学方法。