多元化教学评价是指使用两种或两种以上方法进行教学评价的一种评价方式。它注重评价主体的多元性,评价内容的多样性,而不是通过单一的考试来断定学生的学习效果。教育部最新颁布的义务教育《英语课程标准》(2011)明确要求:在小学英语教学中,将终结性评价和形成性评价结合起来,既要注重学生的学习过程,又要注重学生的学习结果,以期达到学习过程与学习效果的有机结合。然而作者在研究过程中发现,当前基础教育阶段的学生评价仍存在着与新课程理念不协调的做法,如评价主体的单一性、评价内容的单一性、评价方式的单一性和评价手段的单一性。为了进一步探明小学英语课堂教学评价的现状并提出相应的建议,作者基于多元智能理论和建构主义理论设计了问卷、访谈和课堂观察,对所要研究的三个多元评价方面的问题进行了质性研究。研究结果显示:现在小学英语教学中依然是以老师的口头评价为主,学生的最终成绩仍是考察重点,学生很少参与到教学评价过程中。部分老师试图使用多元化评价手段,但是由于对多元化评价认识不够清晰,在使用过程中遇到了诸如难以控制课堂,评价方式的应用不清晰等问题。针对多元化评价使用中的问题,作者提供了可供参考的建议,以期帮助小学英语师生有效运用多元化教学评价策略,从而提升教师的教学效率。本论文包括以下几部分内容:第一部分是文献综述,介绍了多元化评价的相关理论、概念和国内外研究发展现状;第二部分是研究设计,作者运用问卷、访谈和课堂观察为本文的研究内容收集相关数据;第三部分是对所采集的数据进行分析和讨论,总结出多元化评价中存在的问题;第四部分是对所存在的问题提出的相关建议。最后,多元化的有效实施还需要很大的努力,所以作者针对本论文的缺陷提出了进一步研究的预想。