基于续理论,本研究以大连海事大学非英语专业两个班级六名学生为研究对象,使用混合研究方法,从整体和个体两个层面上探究图文输入和文本输入对其续写任务中语言复杂性的影响。在为期12周的研究中,两个班级交替完成不同输入模式的同题续写。一个班级通过阅读绘本完成续写任务,另一个班级通过阅读纯文本完成续写任务。每位被试完成四篇不同题目的续写任务,包括两篇图文续写任务和两篇文本续写任务,共收集24篇作文。本研究使用LCA和L2SCA对词汇复杂性和句法复杂性进行定量分析,通过半结构式访谈和聚焦小组访谈,探究两种不同输入模式对研究对象语言复杂性影响的原因。结果显示:在整体层面上,25个词汇复杂性指标中,有14个指标文本续写高于图文续写;3个指标图文续写高于文本续写,并呈显著性差异;8个指标无差异。10个句法复杂性指标中,1个指标文本续写高于图文续写;9个指标图文续写高于文本续写,并且有5个指标呈显著性差异。在个体层面上,六名被试在图文续写和文本续写中的语言复杂性不尽相同。通过定量、访谈和写作样本分析,在图文续写中,被试受插图影响,表达意愿更强,词汇更具多样性,句式更为复杂。在文本续写中,续写文本的词汇密度、词汇复杂度更高,为了减少语言错误,他们更趋向于使用简单句式。在理论方面,本研究进一步验证了续写任务中的协同效应,为不同模式的续写任务提供了实证数据,同时为续写提供了新的研究视角。在教学方面,本研究对英语写作教学具有一定参考价值。教师可根据不同教学目的,选择不同输入模式的续写任务来提高学生的英语写作质量。教师可以使用图文续写来提高学生写作的句法复杂性;使用文本续写来提高其词汇复杂性等。