二十世纪七十年代以来,学者们已经意识到了学习者的个体因素对语言学习有更大的影响。越来越多的二语教学研究的重心已经从教学方法转移到了研究学习者的个体差异,并且已有许多的变量被用来解释个体差异。其中,最常用的就是认知因素,如,语言倾向、学习策略等,以及情感因素,如,焦虑,动机及自信等。本研究利用镶嵌图形测验、英语水平测试、阅读理解测试和写作测试对兰化三中高三年级的150名学生进行了调查,得出相关数据,进而用相关分析这一方法对数据进行定量分析,试图找到认知风格分别与学生的英语成绩、阅读水平以及写作水平之间的关系。本文共由六部分组成。第一部分介绍了本研究的背景和意义。第二部分是文献回顾,介绍了中外研究者在场依存/场独立学习风格领域所作的理论探讨及实证研究。第三部分是本研究的理论基础,主要介绍了学习风格与场依存/场独立的定义以及学习风格的分类。第四部分详细介绍了本项研究中的研究问题、受试、测量工具和数据收集。第五部分报告了本项研究的结果,并分别对场依存/场独立学习风格与学生的英语成绩、阅读成绩及写作成绩之间的相关性作了统计分析。即:150名受试中有27名是场依存风格,71名是场独立风格,其余52名受试属场混合型。场依存风格与学生英语成绩之间无明显相关,场独立学习风格与学生英语成绩之间呈明显正相关。由于传统的英语测试卷包括单选、完型填空、单词拼写、阅读与写作等项目,这些大多是场独立学习风格的学生所擅长的,尤其是阅读与写作。而场依存风格的学生所擅长的交际能力很难在英语测试卷中表现出来。场依存风格与学生阅读成绩之间构成负相关但与其写作成绩之间呈正相关。这是因为场依存风格的学生易受上下文的影响,难以找到所需信息,阅读成绩较差。但他们清楚写作成绩在高考中的重要性,所以平时进行了大量练习,写作成绩较高。场独立学习风格与学生阅读及写作成绩之间皆构成明显正相关。因为传统的英语测试卷包括的项目大多是场独立学习风格的学生所擅长的,尤其是阅读与写作,所以他们的阅读与写作成绩比较高。第六部分是本文的结论和启示部分。结论认为,场独立学习风格的学生擅长阅读与写作,相应地英语成绩较高,他们自信,更具独立性和竞争性。而场依存风格的学生阅读与写作成绩较差,相应地英语成绩较低,但写作成绩可通过大量练习而得到提高,他们热情开朗善于交际,善于整体上认识事物,更倾向于从周围人的态度推断出自我认同感,他们对别人的感情和想法较敏感。最后提出了本项研究的启示,即学习者应掌握并运用多样化的学习风格,学会在不同学习场合下运用不同的学习风格,而老师则要了解每位学生的风格偏好,灵活调整自己的教学方法以适配学生的学习风格。为了使外语课堂教学中的教与学有效地匹配,师生都需提高课堂中的风格意识。并客观地指出本项研究的局限性,对进一步的研究提出建议,以利于改进今后的研究工作。