《普通高中历史课程标准》（2017）（实验稿）课程的基本理念中提出:“在课程实施上,进一步改进教学方式、学习方式和评价机制,将教、学、评有机结合,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神。”[1]新的课程标准仍然要体现学生主体性,因为,只有会学习的学生才能适应国家建设发展的需要,高考的考点上也在减少死记硬背机械性的记忆,如果学生不能融会贯通,发挥自主学习能力,注定会被时代所淘汰。在这样的时代大的背景之下,在新课改的浪潮下,每个学校都孜孜不倦地进行改革,从学生到教师再到整个学校的文化氛围,为的就是让学生学会自主学习。“授人以鱼不如授人以渔”,教育的核心就是让我们的学生能够拥有自主学习的能力。在全国的学校中出现了各种形式的学习模式,诸如“三三五”模式、“三三六”模式,而笔者所在的学校也加入了这一浪潮中,实行“331””模式。以上学习模式都大同小异,总结起来可以说是用小组合作探究的方式,把课堂还给学生,由“先教后学”变为“先学后教”。本研究以遵义二中的“331”教学模式为切入点,研究在此模式下学生自主学习能力的培养。“331”教学模式强调学生自主学习。第一个“3”指的是"三学",即—导学、自学、合学（对学、群学）;第二个“3”指的是"三展",即—自我展、小组展、班级展;“1”指的是“一提升”—教师的盘点、总结、提升。[1]这种教学模式让教师有了改变,以往的课堂当中教师讲授为主,学生被动接受知识。而现在教师把课堂还给了学生,不搞满堂灌,让学生自己发挥自己的自主学习能力。本论文主要分为以下几个部分:第一,阐述自主学习的概念,自主学习的重要意义,影响自主学习的因素以及存在的问题。第二,针对遵义二中“331”模式展开论述,重点分析“331”模式对于自主学习能力的培养的作用。以课例的形式重点分析“331”模式的具体实施过程。其次通过教师和学生的问卷调查分析“331”模式优缺点,并提出相应的改进的策略。最后,通过“331”模式的研究反思学生在高中历史学科应该如何进行自主学习,提出相对应的策略。研究方法:本选题的对象是高中学生历史自主学习能力的培养。在研究自主学习时,采取文献研究的方法,搜集史料,整理史料,对比古今中外学者关于自主学习能力培养的研究。在具体措施时,结合笔者所在学校“331”模式,运用问卷调查法等手段对师生进行调查;运用案例法,以课堂实录为依托,分析自主学习的效果,采取比较分析法进行论证。结论:通过笔者入职以来几年的对“331”模式的运用,发现合理运用此模式确实会让学生的自主能力得到有效的提升,这样的课堂学生和老师都是有收获的。但是小组模式搞得轰轰烈烈,热热闹闹,实际操作过程中却出现很多误区与不足,这就需要我们足够的认识到自主学习不等同于小组学习,也不等同于“331”模式,不管什么样的形式只是手段,学校不应该只局限于一种手段,希望笔者的研究能够为高中的历史学习提供一些参考,为社会的发展提供会自主学习的研究型人才。