2010年至2012年,连续三届《语文学习》杂志主办的“长三角语文教育论坛”都在关注如何确定教学内容。目前形成的共识是,教材内容和教学内容并不能完全划等号,语文教学内容并非已经被天然确定,而是需要经过“重构”才能呈现在学生面前,最终实现学生语文素养的提升。课标非常注重语文课程在语文素养方面发挥的重要作用和意义。当前的语文教材中,散文在数量上占据着优势。然而,一线教师对散文阅读教学应该呈现哪些内容,还缺少理论上的清晰认识,造成实际操作中的偏差。首先,对散文的文体认识不清,很多情况下把记叙类散文当成小说来教,把议论类散文当成议论文来教,不顾及散文本身的特点;其次,对同一类散文几乎不加区分地教一样的内容,不顾及每一篇散文的具体特点,无法引发学生的阅读欲望,更难以触及学生的心灵;第三,散文的精华就在于其中所蕴含的情感,但教师在教学时往往拘泥在散文描述的具体事物上,把抒情散文教成了写景状物的文章,舍弃了散文的核心价值。与此同时,各种教学新模式不断涌现,在课堂教学中片面夸大人文性,认为学生对文本可以去随意解读,教师和学生在课堂上是相同的地位,学生解读的高度就是教学的高度,无法真正提升学生的阅读能力。这些问题一方面是由于缺少“教学内容确定”的意识,另一方面,很多教师往往更缺少具有实际操作价值的方法,也不了解确定教学内容时应该能考虑哪些因素。因此,本文希望以散文为切入点,通过对人教版七——九年级所包含散文选文的系统梳理,精选代表课例系统研究,理清影响散文教学内容的诸多因素,力图为一线教师在初中散文阅读教学内容的确定和教学策略的选择上提供切实可行的建议。本文分为五个部分。第1章是绪论,这一部分的主要内容是交待研究的缘起,研究者们有哪些学术成果,本课题有怎样的研究价值,使用了哪些研究方法等。第2章是概念界定,对“散文”、“阅读教学”、“教学内容”、“课例研究”等概念加以说明。第3章开始论述确定散文阅读教学内容涉及到的影响因素,包括课程目标、教材、文本细读、学情等。第4章在系统梳理教材的基础上,对散文的分布态势有一清晰把握。第5章转入对实践策略的探讨,每一类散文既有相通之处,也有其独特的文本特点,每一类散文笔者都选择了一个代表课例进行分析,力求使研究更具有指导意义。论文的结语是对整个论文的基本总结,并对不足之处和未来的发展可能做出说明。