“失语”原本是一个医学术语，失语症是由于脑损伤而产生语言缺陷的一种病症。近年来医学界以外的人频繁使用着“失语”一词。纵观“失语”一词在不同领域的使用，可以看出，它不仅体现一个动态的文化主动或被动的“选择”与“嬗变”过程，还被用来隐喻一种静态的文化状况。本文所说的“失语”非医学所指，而是指课堂“失语”，即指在小学课堂中，对教师授课涉及到的内容，无论教师提问，还是需要学生质疑，学生都不给予积极响应而保持沉默不语的一种现象。课堂“失语”给学生的成长带来不利的影响。它既不利于学生口语交际能力的发展、思维能力的锻炼，也不利于学生学习水平的提高和自我表现能力的发展。本次调查是在许昌市区的两所小学进行的。通过自编的问卷调查学生，对教师和典型的学生个体深入访谈，了解小学课堂“失语”现象的现状。调查结果显示，随着年级的升高，课堂发言积极的学生不断减少，“失语”学生越来越多。经过认真分析可知，引起学生课堂“失语”的原因是复杂多样的，包括学生、教师、家庭等诸多因素的影响，但是教师方面的原因所占比例较大，其中涉及到教师对学生不恰当的批评、不公正的评价或者不经意的忽视，教学方法落后等。有鉴于此，笔者提出如下建议，仅供参考。第一，改变传统教育观念，树立身心和谐发展的人才观。建立对话式的民主关系，营造民主平等的气氛，淡化教师权威意识，尊重学生个体。第二，重视提问技巧的训练。教师提问随意性不要太强，要及时给予学生反馈信息，还要注意学生问题意识的培养。第三，讲究评价艺术。不能简单的以分数作为唯一标准，评价的标准要多元化；评价的语言要讲究艺术性，既不打击学生的自信心、伤害其自尊心，又能让他们受到良好的教育。