建构主义理论于二十世纪八十年代末兴起于教育领域,逐渐发展成为较为重要的六个学派,这六种建构主义观点都认为知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化为中介的,学习者在认知,解释,理解世界的动态互动过程中构建自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的建构。建构主义试图采用超越二元论的方式重新看待知识,反对身心分割的内生说和外生说,提供了关注实现理解的解释过程的新观点,从认识论,课程论和教学论的角度为构建新型的创造教育模式提供了理论基础和方法工具。创造教育的研究涉及到创造力的开发和创造性人才的培养,其理论基础是创造学、教育学、心理学、人力资源学等学科,创造教育是一种综合性的培养学生具有创造性解决问题的能力与创造精神的教育活动。从建构主义认识论角度出发,创造教育的基本理念是对客观主义的反叛,创造教育的学习就是个体主动的合理化的社会建构过程;从课程论角度出发,它的新模式就是要在真实的环境中呈现具体的问题,让学生在实践中通过主动思考与反省结合个体间的合作,寻找解决问题的线索,形成解决问题的方法;从教学论角度出发,创造教育与建构主义都强调师生角色的调整,真实而复杂的环境和合作的循环的学习过程。建构主义理论为创造教育模式的探索提供了新的思路和方法。