进入20世纪90年代以来,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题,国内外学者对自主学习的系列问题展开了广泛而深入的研究,而一直以来对自主学习能力结构的研究成为这个领域的研究热点和难点。目前对自主学习的定义界定较模糊,自主学习能力结构不清楚,研究成果较零散,研究方法重理论思辨轻实证探索,导致在自主学习能力结构研究上没有形成统一的观点,缺乏具有针对性的测量工具,难以对学生自主学习能力发展特点进行系统的考察。基于以上的研究现状,本研究选取了处于自主学习能力发展重要阶段的初中生作为研究对象,在前人关于自主学习内涵探讨的基础上,汲取各权威理论流派的合理成分,透视自主学习心理机制模型,参照国内外关于自主学习结构研究的成功经验,并结合初中生学习的心理、生理特征,初步构建出一个多层次、多维度的初中生自主学习能力理论结构模型。通过对教师和专家的开放式问卷调查,寻找初中生自主学习能力的具体行为表现条目,结合有关权威量表,编制了《初中生自主学习能力初测问卷》,在对148名初中生进行小范围初测、项目分析之后,形成包含100个条目的正式问卷,然后对1349名初中生进行大范围正式施测,探索性因素分析结果表明初中生自主学习能力理论构想与实证数据达到了较为理想的拟合效果,初步验证了初中生自主学习能力理论结构模型的合理性,最后在此基础上全面考察了初中生自主学习能力的发展特点。基于以上的研究思路,本研究的具体研究结论如下:1.初中生自主学习能力结构是一个多维度、多层次的系统心理结构。包括3个维度:学习动机性信念、自主学习策略和自我调节。学习动机性信念维度包括5个因素:学习兴趣、主动意识、自我效能、内在价值、自我负责;自主学习策略维度包括3个二阶因素、10个一阶因素:认知策略(组织精加工策略、课堂学习策略、作业考试策略、预习复习策略)、元认知策略(自我监控、自我评价、自我指导)、学习资源利用策略(时间管理、学业求助、营造环境);自我调节维度包括3个因素:情绪自我调整、动机自我监控、意志自我控制。2.本研究编制的《初中生自主学习能力调查问卷》具有良好的信度和效度。总问卷的内部一致性系数为0.935,斯皮尔曼分半系数为0.8875;三个维度、11个因素、18个成分的内部一致性系数在0.5284—0.8890之间,斯皮尔曼分半系数在0.5537—0.8845之间。并且其内容效度、结构效度和效标关联效度经过检验也基本达到了统计学上的要求。