“听”类动词是人们在感知外部世界、学习语言、交流沟通的过程中表示听觉行为及其情感态度的重要动词,同时也是国际中文教育词汇学习的重要部分。英汉“听”类动词在各自语言体系中都属于使用高频词,具有较高对比研究的价值,但是目前在国际中文教育研究领域,学者注重语义转移和隐喻对比研究,对学生习得情况关注较少。汉语“听”类动词具有实用性和基础性,做好“听”类动词的教学工作不仅可以帮助学生掌握基础字词的学习方法与策略,快速适应汉语教育,还有利于建立词汇网,不断提升词汇质与词汇量的学习。因此,本论文将基于北京语言大学全球汉语中介语语料库,探究母语为英语的汉语学习者习得“听”类动词的偏误情况。本论文将从四个章节展开具体论述。第一章为英汉“听”类动词的对比研究,包括语义、语法两个方面,对比分析二者的异同点。第二章为学生习得“听”类动词的情况调查,基于全球汉语中介语语料库搜集学生习得“听”类动词的语料,分析其善用的语义内容和语法结构,对比现代汉语语料总结归纳习得特点。第三章具体分析偏误语料,基于英汉“听”类动词本体对比研究,探究学生习得汉语“听”类动词的偏误的类型以及产生偏误的原因。第四章根据学生习得“听”类动词的特点和偏误情况,从多个层面提出教学建议,帮助学生学好、用好汉语“听”类动词。研究发现,母语为英语的汉语学习者在习得“听”类动词的过程中出现了不全面性、单一性、水平不高等特点。学习者在不完全熟悉目的语规则的情况下,一般会依赖母语知识,受母语负迁移和自身学习策略的影响,学生在习得汉语“听”类动词的语音、语义、语法的过程中均产生了偏误。本论文根据偏误原因提出相应的教学建议。同时,“听”类动词的与其他的感官动词有相通之处,在教学方面给其他的感官动词“看”“闻”“摸”提供借鉴价值。