家庭教育作为人生最初所接受的教育,目前越来越受到政界与学界所关注。《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》《中华人民共和国家庭教育促进法》等政策文件都明确提出要强化家庭教育。家庭教育的科学发展离不开各家庭成员的支持,但大量研究结果表明,在国内家庭教育中,父亲远离家庭教育的现象已是普遍存在。为此,探讨父亲参与家庭教育现状及如何形成良好的家庭教育模式已成为社会的现实问题和研究者所重点关注的热点话题。克兰帕和牛顿教授提出的父亲在位理论为研究父子关系提供了一个新的切入点。通过查阅文献发现,国内关于家庭教育中父亲在位的研究尚处起步阶段。具体到研究工具,虽然有以大学生、初高中生为群体的本土化测量工具,但是对于受家庭教育影响更大的学前儿童,却没有针对性的测量工具。因此,本研究旨在结合已有研究成果,研制出适合本土学前儿童的父亲在位测量工具,据此对学前儿童的父亲在位进行测评,探讨学前儿童父亲在位发展的基本情况,分析幼儿父亲在位在性别、年龄、是否独生子女上的特征,探索父亲在位与幼儿学习主动性之间的关系,以丰富幼儿父亲在位的相关研究。具体说来,研究一在测量工具的研制中,通过已有理论成果形成原始版测量量表,并进行三轮量表施测,对每轮所测量表进行探索性分析、验证性分析及信效度检验,最终研制出《幼儿父亲在位测量量表》。研究二在测量工具的初步运用中,选取成都市五所幼儿园的中大班幼儿共计808名作为研究对象,将自编工具《幼儿父亲在位测量量表》由研究者本人对幼儿进行测验的同时,将《学前幼儿主动学习关键发展指标》发放给幼儿对应班级的幼儿教师进行填写。综合上述研究结果,得出如下研究结论:（1）幼儿父亲在位结构是一阶因素、二阶因素的多维度多层次结构。一阶因素包括安全感、信任感、互动感、父亲效能感。二阶因素包括情感建立、互动体验。（2）研制的幼儿父亲在位量表有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可以用来测量幼儿父亲在位水平。（3）幼儿父亲在位的发展整体上处于中等水平,父亲在位的两个维度之间具有显著性差异;幼儿父亲在位在年龄上存在显著性差异,但在幼儿性别、是否独生子女上并无显著差异。（4）幼儿父亲在位对幼儿学习主动性具有显著正向预测作用,幼儿父亲在位与学习主动性存在密切关系。基于以上研究结论,本研究分别从平衡内部因素发展和协调外部系统影响两个方面提出了相应教育建议,以提升幼儿父亲在位发展。