以46名小学二年级学生为被试，以对书面语词的分类材料的记忆为任务，采用微观发生法，进行了5个期间的测查，并收集了记忆后的口语报告资料。从策略变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面详细探讨了分类材料记忆任务中记忆策略的变化过程。结果发现，(1)记忆策略由记策略、忆策略和对忆策略的意识三部分组成。记策略和对忆策略的意识是个体自主使用记忆策略和记忆策略产生迁移的关键因素。(2)在记忆策略的发展过程中既有突变的过程也有渐变的过程。高级的记策略和个体对回忆策略的意识很难自发产生，一般会在训练之后发生突然的增长，回忆策略则是一个可以自发形成的渐变过程，如果加入适当的干预，也同样会发生突然的变化。(3)在面临新的记忆任务，缺乏适当的记忆策略时，儿童更多地采用常规的记策略。(4)忆策略较易形成并被个体无意识地加以运用，而在记策略和对忆策略的意识上存在着生成缺陷。(5)练习和训练是引起策略变化的两个因素，任务难度不是引起策略变化的原因。(6)策略一旦被儿童掌握就会马上对儿童的记忆成绩产生积极的影响，很少会出现策略使用缺陷的现象。(7)策略的训练，对促进儿童策略的掌握和提高儿童学业成绩都有积极的作用，简单练习对忆策略的发展也具有一定的补偿作用。