在日常语言符号中，存在着处于对立两极的两种语言符号——普通语言符号和文学语言符号，在日常生活中混合使用，纠缠在一起，使言语者陷入语言的泥沼。其实，造成两种语言符号之间的差异的原因不是语言符号本身，而是使用语言符号的人。由于人把握世界方式的不同，活动的目的不同，从根本上导致了语言符号功能的分化——传递认知信息的普通语言和传递情感信息的文学语言。 普通言语在日常生活中是一种主导性的言语活动，是文学言语的基础，文学言语是对普通言语进行转换的结果，但是普通言语也同时对文学言语能力的发展产生了明显的消极影响。为了使学生能够自由地使用两种言说方式，需要对影响普通言语和文学言语的各个因素进行比较分析，找出两种言说方式之间的联系和区别，使两种言语互相促进，为两种言语能力的整合发展找到一条可行的途径。 普通言语和文学言语在言语的确各个层次上都存在差异。在对待世界的态度上，前者使主体和客体处于对立关系之中，后者使主体和客体处于共生关系之中：在言语活动指向上，前者指向现实空间，后者指向虚幻的心灵空间；在思维方式上，前者是一种认知思维，后者是一种艺术思维；在语言上，前者的意义是单义的、指称性的，语法是规范的，后者的意义是复义的、感性的，常常突破语法规范。 对高中生的文学语言活动进行了调查，发现普通言语对文学言语产生消极影响。主要表现在：不能够对世界进行认知和审美的双向把握，不能够从真实的现实空间进入虚幻的艺术空间，不能够从具体的日常感情升华为抽象的艺术感情，不能够有意识地使用情感性的文学语言。 最后，在理论分析和实践调查的基础上，对如何实现从普通言语向文学言语转化提出相应措施的措施和方法。实现转换，需要从言语的角度出发，多方位多角度转变对待世界的态度、思维方式、语言形式、言语目的等，才能够在真正意义上完成转换，实现了普通言语和文学言语的整合发展，为学生言语能力的整合发展提供一条科学的途径。