教学设计是教师根据《课程标准》对教材内容和教学过程所做出的系统而全面的教学规划,一份完整合理的教学设计离不开教师对学生学情的充分探析,教师对学生学情的充分分析不仅能达到课堂教学效果最优化,更能在课堂教学过程中充分体现学生这一主体,达到新的课程改革理念。学情分析是教师为达到课堂教学效果的最优化而针对学生这一学习主体进行的学习情况分析,主要针对学生的身心发展和最近发展区等进行全面分析,但长久以来部分教师在进行教学设计时容易忽视学生的学情分析,或是分析得不全面以及对学情分析理念的理解不透彻,使得学生的主体地位难以体现,学情分析简单化和形式化,学生处于被动学习状态,课堂教学效果也相应得不到提升。本文将以《中国古代官员的选拔与管理》一课为例,从学生身心发展特点和初高中历史教材内容及学生的最近发展区出发,设计出—堂体现学生学情和主体地位的历史课堂教学设计。《中国古代官员的选拔与管理》一课位于统编版高中历史教材选择性必修一——国家制度与社会治理板块,作为专题史教学内容,本课中的“选拔”与“管理”两个主题包含了三个重要的知识点,分别是官员的选官制、考核制和监察制度,贯穿中国古代官僚系统。其中,选官制度中的察举制和科举制等知识点学生在统编版初中历史七年级（上）（下）两册中均有过相关内容的学习,监察制度和考核制度学生相对陌生。由此,本文正文结构主要为以下四个部分,分别是《课程标准》对本课的要求与本课的教材内容介绍;与本课相关的三篇教学设计案例的对比分析;本课的教学设计及其在课堂教学实践中的反馈与相关反思。其中,学情分析部分,本文主要针对学生的身心发展特点和初高中历史教材以及学生最近发展区等进行本课的教学设计,以达到课堂教学的最优化。最后,也对整个教学设计中的不足进行反思总结,以提供相应的思考与借鉴。