随着全球化的不断发展,英语在国际交流与合作的地位也在不断增强。近年来,为应对社会发展的要求,教育不断随之改革,英语写作在英语教学中的地位也不断增强,在各类考试中所占比重加大。因此,如何帮助学生提高英语写作能力成为英语教学中师生普遍关注的话题。但是,英语写作长期以来一直令学生苦恼、大伤脑筋,提及英语写作便叫苦连天,出现忧虑、紧张、不安、甚至惧怕等情绪。学生在英语写作中伴随的这一系列惧怕排斥心理被定义为“英语写作焦虑”。Stephen D.Krashen(1981)在情感过滤假说中指出学习者的焦虑、自信以及学习动机等情感因素会影响语言学习过程,这些情感因素就像能够调节的过滤器,积极主动的情绪能帮助语言材料顺利通过,反之,消极的情绪会阻碍语言材料通过。初中是学生学习英语至关重要的阶段,特别是七年级学生接触英语写作时间相对较短,英语水平较为薄弱,写作水平相对较低,这就需要我们更加关注七年级学生的英语写作。本研究通过了解当前初中生英语写作焦虑现状及其成因,探索缓解学生写作焦虑的对策,以此降低学生写作焦虑,提高学生英语写作水平。笔者选取郑州市第四中学初中部七年级的六个班级,共328名学生为研究对象,采用的主要研究方法有:英语写作水平测试、调查问卷以及访谈,主要讨论1.七年级学生写作焦虑现状如何?2.七年级学生英语写作焦虑的成因?3.实施缓解七年级学生写作焦虑的对策后对学生写作水平有什么影响?4.实施缓解七年级学生写作焦虑的对策后对学生写作焦虑有什么影响?教学实验前对六个班的学生进行了写作焦虑问卷调查,了解七年级学生英语写作焦虑情况,并进行了英语写作测试,调查学生英语写作水平并对所得数据用SPSS进行分析。同时笔者随机选取了六个班的18名学生和15名教师以及18名学生家长进行访谈。本研究发现在初中生英语写作中,学生的写作焦虑现象严重,导致学生英语写作焦虑的原因比较复杂,主要因素有学生英语写作基础、写作策略的运用,教师的教学方法,以及学生的家庭学习环境等。为了缓解学生的英语写作焦虑,本研究从课内转变教法和课外活动两方面提出一系列缓解学生焦虑措施。在这些策略实施半个学期之后,再次进行写作水平后测。发现学生英语写作水平有明显提高,写作焦虑也相对降低。这说明所采取的措施是有效的,缓解了学生英语写作焦虑,学生英语写作水平也有所提高。本研究也能为英语写作焦虑方面的研究提供一定的参考。