培养具有科学知识、技术和工程素养的复合型人才是当今世界各国共同努力的目标,《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》顺应时代发展需要,将技术与工程领域首次独立纳入课程内容,发展学生的设计与创造能力、培养学生的工程思维的重任从小学科学教学开始。“再设计”理念提出要对现成的产品再创造,用于教学可以引导学生在技术与工程领域课堂上多次设计反复改进,学生亲身经历“设计—制作—再设计—再制作……”的过程,工程思维得以形成,科学素养得到提高。本文采用文献研究法梳理国内外小学科学技术与工程领域的教学研究现状,以及“再设计”理念在教学中的应用,明确本研究的理论基础和核心概念。本文采用问卷调查法分别对XX市X小学382名四年级学生和XX市124名一线四年级科学教师进行了问卷调查。对问卷数据进行分析,根据反馈数据结合课堂观察发现如下问题:目标,认识不足;材料,时间不足;指导与创新缺失;教学形式单一;评价激励不够。根据分析,造成上述问题的原因可能是:课标教材的解读深度不够;材料准备的完善力度不够;探究能力的动力过程不足;创新能力的思维方法固化;教学模式和目标契合不强;评价激励不会正确使用等。针对上述存在的问题,查阅文献书籍,深入研究后,提出以下对策:潜心备课,科学设计活动;思维开放,允许多种想法;创设环境,培养探究能力;内容关联,促进知识融合;项目学习,引导创新发展;评价丰富,推动个体参与。根据对策,设计了“再设计”教学流程。本文采用教学实践法验证提出的对策是否有效,选择两个无显著差异的班级作为研究对象,实验班应用“再设计”理念进行技术与工程领域的教学,对照班采用常规教学。精心设计并展示两个基于“再设计”的教学案例,实践结束后,采用实物对比、纸笔测试与访谈相结合的方法,比较两个班级学生的学习表现、解题和创新能力的差异,以“再设计”理念为基础,运用反馈信息对课程实施效果进行分析。通过教学实践结果表明:“再设计”理念在小学科学技术与工程中的应用可以巩固学生的科学知识记忆,有效提高学生的问题解决能力,提高学生的学习兴趣,实现学生学习方式的转变以及学科核心素养的提高,促进学生工程思维的形成和发展有一定的积极作用。