话语分析长期以来受到国内外许多语言学家的关注，其中课堂话语分析更是倍受青睐，而本研究关注的正是大学英语课堂教师话语。通过对英语课堂教师话语研究的简单回顾，笔者发现前人的研究主要集中在课堂教师话语量，教师的提问类型，教师话语的功能和特征等方面，这些研究多局限于二语习得的角度，很少有学者从评价理论的角度对大学英语课堂教师话语进行研究。　　 评价理论是在系统功能语言学对人际意义的研究中发展而来的新词汇.语法框架。评价理论包含三个子系统：态度、介入和级差。每个子系统又包括几个分支和次系统。本研究拟采用由刘世铸教授进一步修正的评价理论现有框架中的态度和介入两个子系统对大学英语课堂教师话语中的评价资源进行分析。本文所使用的语料是由笔者随机选录的五节大学英语综合课所转写的文字材料，通过对这些课堂语料中所体现的态度和介入资源的标注，同时借助计算机统计进行了量化分析，笔者对分析得到的数据进行了详细的解释和讨论。本研究旨在考察教师授课时话语中的态度和介入资源的分布情况及其特征，与此同时，笔者也从各方面分析了产生这些资源分布特征的诸多原因，进而说明教师可以通过合理运用话语中的态度和介入表达来实现更好的课堂教学效果，期待发现评价理论在大学英语教学中对教师的指导作用和对课堂效果的促进作用。　　 经过相对详细的定量和定性分析，本文得出以下结论：大学英语课堂教师话语中，广泛存在着态度和介入资源，但是其出现频率有所不同。首先，在所选取的语料中，态度资源共有526个，其中情感资源共125个，占态度总资源的23.76％；而评判资源共401个，占态度总资源的76.24％。这说明在表达态度意义方面，英语教师会较多选择使用评判资源，因为英语课堂要求有更多的师生互动，在此过程中教师会对学生的课堂表现给出各种各样的客观或主观的评价，这多属于评判。其次，数据统计的结果表明介入资源共有693个，其中扩展资源共391个，占介入总资源的56.42％，而在扩展资源的子系统中，包容的使用频率是整个介入系统中最高的，占介入总资源的51.52％。缩减资源共302个，占介入总资源的43.58％。之所以会呈现这样的分布特征，原因是英语教师在课堂上，更倾向于使用对话扩展资源来打开对话从而形成与学生之间的积极互动。尤其是包容资源中情态资源的广泛使用充分说明了教师通过给学生提供更多各抒己见的机会来表达教师对学生的尊重，这样既可以避免教师的观点过于绝对，又能鼓励学生积极参与课堂活动，这最终必将有利于更加友好的师生关系的确立和更加和谐的课堂氛围的形成。　　 此研究不但丰富了评价理论在话语分析方面的应用，更重要的是对英语教师如何合理利用话语中的态度和介入资源来提高教学效果有重要的启示。