分层走班制最早出现于国外教学制度和教育体系中。近年来,在我国社会各界呼吁和提倡实行素质教育的大背景下,政府相关机构和教育职能部门也出台了与分层走班制密切相关的政策文件。分层走班制度实质上是将分层教学和走班制度进行有机结合,是对我国传统教学制度和模式的一种变革,也是一次具有重要意义的尝试和探索。分层走班制遵循了因材施教的原则,符合教育学的相关理论,分层走班制的研究也受到了学界的密切关注,具有较高的研究价值。这一从国外引入的教学制度在我国的实施情况如何?与我国的教育制度和教学体制是否适应?制度本身可能存在着哪些问题?如何解决相关问题?这些都引发了学者们的广泛思考和深入讨论。基于此,本文以广东省Z学校初中部的学生和英语教师为研究对象,通过综合使用问卷调查法、访谈法、统计分析法和实证分析等研究方法,对分层走班制在我校英语教学中的具体实践情况及其对英语教学所产生的影响进行调查和研究。本文的研究结论表明,分层走班制教学方式的采用对学生英语成绩具有明显的正向提升作用。这一结论在不同层级的班级中普遍适用,但是对于不同层次班级中的提升作用的程度存在着一定差异。同一层级内部不同班级之间的差异性特征会影响到分层走班制与学生英语成绩的关系。此外,本文还针对现有分层走班制实施过程中存在的问题进行了分析,并尝试提出了具有一定针对性的解决方案。第一,教师需要提高教学技能,转变教学方法,因材施教,真正做到为不同层次班级的学生提供最适合、最高效的教学方式。第二,学校可以根据本校实际情况自主决定分层走班制的范围,分层的起始年级,不同层级班级的班额设定,并设计相对合理的调层频率。第三,分层初始阶段应该充分听取学生的个人意愿,重视与家长的协调和沟通,明确分层依据、落实分层机制的执行,避免出现信息不对称而出现问题。第四,在教学过程中,尊重客观规律,提高分层走班制的教学针对性。最后,在教学评价中,尝试改变现有分层走班制下的教学评价体系。一方面要建立科学有效的评价标准,将评价放在更长的时间内进行,不以一次的结果来进行主观评价l另一方面,注意发挥教学评价体系的激励作用和激励机制。