当前,海外汉语师资数量与海外汉语教学点所需的教师数量相差甚远。随着海外汉语学习者的继续增加,汉语教师缺口还将继续扩大。教师资源紧缺,不仅会增加汉语教师的教学压力,甚至还会影响教学效果。于是,交互式远程汉语教学模式应运而生。它可以缓解师资供需不平衡的矛盾,突破教师和学生在时间和空间上的局限,因而也在此次疫情期间代替了传统汉语教学模式,并在全球推广开来。笔者于2019年9月至2020年7月在保加利亚索非亚孔子学院担任汉语教师志愿者,深刻感受到了传统面授汉语教学模式和交互式远程汉语教学模式的差异,而交互式远程汉语教学模式的新颖性和独特性也引起了笔者的关注和研究兴趣。交互式远程汉语教学模式是从远程教学发展而来的,它以建构主义学习理论和交互式教学法理论为指导,强调发挥学生的主体作用和教师的指导作用。在此模式下,教师借助互联网技术和多媒体资源帮助学生建构认知体系,利用各种交互活动培养学生自主学习与合作学习的能力。本文根据笔者在保加利亚的教学经历,选取阅读课、汉字课和文化课三种交互式远程汉语教学设计与实践案例,借鉴国内外相关理论与实践研究成果,分析不同类型的交互活动在教学过程中存在的优势与问题,并从课程、教师、学生以及平台和网络因素四个方面探讨影响课程实施和教学效果的原因,最后归纳总结交互式远程汉语教学设计原则、教学实践策略以及针对交互式远程汉语教学的相关建议。笔者希望能通过以上研究而为保加利亚汉语教师今后进行交互式远程汉语教学提供一些参考。