现行的对外汉语初、中级教材经常会采用媒介语(一般是英语)翻译生词表中的新词语及用法。但我们经常发现“多词一译”的现象——两个及两个以上的汉语词拥有相同的英文注释。前人已经对部分汉语教材中出现的同译词语进行了统计,小部分研究过程中设计了词汇测试的问卷,验证生词释义修改前后学生的习得效果。本文基于前人的数据进行更细致的分析并运用问卷调查的方法检验本文对同译词语英文释义的修改效果。本文由四个章节组成:第一章从翻译学、对外汉语教材中生词编译、对比分析及偏误分析等角度介绍了本文选题的价值与意义,并从对外汉语教材中同译词语的相关文献中把握现今研究成果与研究局限,从而确定本文的研究方向。第二章在已有的研究方向下,筛选文献及文献中的数据,明确并分析本文考察的两篇文献数据与22组同译词语。从图表分析中探索22组同译词语的英文释义对学生习得词汇的影响效果,按是否共素、词义是否相近、词性是否相同与搭配是否相同对22组同译词语进行分类,然后观察对同译词语的四种分类下学生词汇测试的正确率的趋势规律:共素同译词语的正确率提高幅度比非共素同译词语小,偏误情况没有得到有效改善;词性不同的同译词语的正确率提高幅度比词性相同的同译词语小,学生习得情况不理想。第三章参考前人的注释修改方式,本文设计了初、中级留学生词汇测试问卷,对上海交通大学的外国学生进行同译词语词汇测试。所得数据显示虽然《汉语教程》的生词经过了修改,但学生的习得情况比之修订版前并没太大改善,学生的偏误情况依旧存在。本文在部分同译词语的释义修改方面效果显著,如“晚、迟到”、“忙、忙碌”等词;第四章总结前文,阐明本文的研究价值,不同类型的同译词语在时已修改前后的偏误规律。对外国留学生的词汇调查数据与分析结果显示同译词语的英文注释修改方案没有定法,任何一种修改意见都应该在实践中反复验证才能得知学生的习得情况。