为了更好的实施和改进语文探究式学习,通过问卷调查和访谈等途径了解到:语文探究式阅读教学有改变课堂氛围,改善课堂品质,促进师生发展的优长;但也出现了重人文精神轻双基教学,重有声对话轻心灵碰撞,重个性培育轻疏导评判,重多媒体运用轻深度阅读的问题。教师或因教学评价滞后而功利心太强,或对探究式学习等新课程理念的理解不到位。所以,教师要明晰语文探究式学习的内涵和特点、基本过程和核心要素,清楚教师在学生的探究式学习中应起到什么作用,要有何作为。探究式学习要求语文教师须以新课程理念为指导,在教学实践中勇于探究、方法创新,充分发挥教师应有的作用,以促进学生学习的有效发生,改善学生的学习质量。教师要充分利用现有语文课程资源推进探究:一扩大探究视野,开发和利用教师自身的课程资源;二集中探究问题,有效筛选文本阅读助读资料;三关注探究实况,合理开发伙伴语言信息的生成价值。明确教师职责,优化探究过程:做好探究的前期准备;创设探究情境,编制好的议题;从文本解读入手,引导学生自主合作探究;做好评价,优化探究结果,提高探究能力。理性驾驭课堂,协调课堂因素,合理安排学生活动与教师引导,使课堂教学成为一个完整的认识与发展的探究过程,确保学生的语文基础知识和基本技能过关,提高语言表达能力和人文素养,为课业发展和终身发展奠基。