在信息技术持续推动教育发展改革的背景下,网络学习空间作为为师生提供个性化服务,促进教与学方式变革的重要工具,正被赋予重大的使命和价值。在政府政策引导、企业积极参与的推动下,基于云平台的网络学习空间得到了广泛的关注和应用,当前我国网络学习空间的用户规模和覆盖范围有了大幅的增长,有关网络学习空间的研究也与日俱增。在分析已有研究的基础上,结合实地考察,发现师生利用网络学习空间还存在诸多问题,表现在基础教育阶段师生网络学习空间的开通率高,但是应用率低,积极性不高,使用意向不强,网络学习空间已俨然成为了一个简单的师生实名注册的个人空间。因此,要发挥网络学习空间的价值,就必须要提高师生利用网络学习空间的积极性,那么探索基础教育中师生对网络学习空间使用意向的影响因素,成为了影响网络学习空间能否在基础教育中实现常态化应用的关键。师生对网络学习空间的使用意向也决定着他们在未来能否经常使用网络学习空间的感知表达,也是形成使用粘性的关键。基于此,本文在原有研究基础上,结合实地调研,探究影响基础教育师生网络学习空间使用的关键因素。本文以网络学习空间的应用现状为背景,主要采用了文献研究法、访谈法和问卷调查法开展研究,完成了如下工作:1.采用文献研究和实地调研分析网络学习空间应用现状,在此基础上结合技术接受度模型等研究模型,总结出可能影响教师和学生对网络学习空间使用意向的关键因素。2.根据技术接受度模型和因素之间的关系,构建影响师生网络学习空间使用意向的研究模型。3.在研究模型的基础上设计基础教育教师网络学习空间使用意向调查问卷和基础教育学生网络学习空间使用意向调查问卷,并在武汉8所学校展开调研,最终回收教师有效问卷共311份、学生有效问卷共377份。4.在问卷数据进行统计分析的基础上,对假设模型以及研究假设进行验证,依据研究结果展开讨论,并提出研究建议。根据研究结果本文得出以下结论:资源质量、社会影响和自我效能会影响教师对网络学习空间的使用意向,但是系统质量对教师的使用意向没有显著影响。对学生来说,学生的感知愉悦性和系统质量对平台的感知易用性、感知有用性和使用意向都有显著的影响;但学生的自我效能、感知易用性并不能直接影响学生对网络学习空间的使用,只能通过影响学生的感知易用性和感知有用性,间接的影响学生的使用意向。为提高基础教育师生对网络学习空间的使用意向和应用效果,本文分别从建设者层面、学校层面、教师层面与学生层面提出了4点建议。第一,建设者应注重网络学习空间的功能设计与维护,以此满足师生个性化学习的新需求;第二,学校应加强资源管理与创新,主动探索资源共建共享新思路;第三,教师应注重个人信息化能力的提升,积极探索教学改革新发展;第四,提高学生学习的主动性和参与感,实现学习方式的新变革。