为了落实党十九大提出的“立德树人”根本任务,2017年,教育部正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017版）》,明确以发展生物学学科核心素养为宗旨,推动了课程改革的不断深化,对核心素养的发展有着重要的作用。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,其中社会责任是生命观念、科学思维和科学探究的综合体现。新课标指出社会责任的培养要联系生活实践,注重科学、技术和社会之间关系。但基于情境教学培养社会责任的专门研究较少,没有形成体系化的学术研究,缺乏对广大高中教学实践经验指导,因此在高中生物学课堂中用情境教学培养学生,以拓展情境教学的应用领域,丰富和发展培养社会责任的研究,为一线教师用情境教学培养社会责任提供参考,具有重要的意义和价值。本文运用文献研究法阐述了社会责任、情境教学的国内外研究现状及相关概念内涵;通过问卷了解高中生社会责任的现状,并找出高中生社会责任存在的问题及原因;基于社会责任的内容及研究现状,挖掘并整理教材所蕴含的社会责任,设计情境教学案例进行实践研究;经实践表明,学生在社会议事维度中对社会议事的关注和参与讨论程度增加,对社会议事做出理性判断的能力提升;运用生物学知识开展科学实践,解决问题的能力提高;学生在健康生活,关爱生命维度和环境保护维度中的意识得到提升。据此得出如下结论:（1）情境教学不仅能增强学生学习的兴趣,更有利于学生知识的建构,运用生物学知识辨别伪科学做出理性判断。（2）情境教学能引起学生强烈的情感体验,从而形成健康生活方式,关爱生命,增强环保意识。（3）情境教学不仅易于内化知识,更能够促进知识迁移进而快速解决问题。由此说明情境教学培养社会责任具有可行性。基于研究的基础上提出相应教学建议:（1）从教材中充分挖掘与社会责任相关的内容,并利用教材的社会责任素材进行情境创设;（2）从生活生产中整理出与教材中社会责任相适应的素材,利用生活生产素材创设情境;（3）从社会热点中剖析与社会责任相联系的内容,充分利用社会热点素材创设情境;（4）不同的情境侧重的功能不同,因此要根据社会责任的内容,选择合适的情境;（5）社会责任是一种能力与担当,能力需要具备一定的生物学知识,在情境创设中知识要与情境相融合,防止情境与知识的相互脱节;（6）加强家庭、学校、社会对学生的社会责任教育。