目的调查高职护生心理资本、社会支持、专业承诺及职业决策自我效能的现状,并分析四者之间的关系;探讨心理资本在社会支持与专业承诺、职业决策自我效能之间的中介作用;基于心理资本干预(PCI)模型对高职护生进行心理资本干预训练,提升高职护生的心理资本、专业承诺及职业决策自我效能水平。为护理教育者将“心理资本”引入护理职业教育,提高高职护生专业素质及职业决策能力提供依据。方法调查研究:采用分层随机抽样法,选取安徽省黄山职业技术学院340例三年制高职护生为研究对象,采用一般资料调查表、积极心理资本问卷(PPQ)、社会支持评定量表(SSRS)、护理专业承诺量表(NPCS)及大学生职业决策自我效能量表(CDMSE)进行调查。运用Epi Data3.1软件建立数据库,SPSS22.0软件进行数据统计分析,运用AMOS24.0构建结构方程模型;所用统计方法有:描述性统计、单因素方差分析、卡方检验、t检验、多元线性回归分析、Pearson相关分析、Bootstrap法中介效应分析等。干预研究:选取符合纳入标准的三年制高职护生为研究对象,按照随机数字表法,分成对照组(n=50)和干预组(n=50)。对照组只进行常规教学及管理,干预组进行为期7周的心理资本干预训练。分别于干预前后测量护生心理资本、专业承诺及职业决策自我效能,评价干预效果。采用SPSS22.0软件进行数据统计分析,统计方法采用独立样本t检验和配对样本t检验。结果调查研究:(1)三年制高职护生心理资本总分(123.09±18.78)分,处于中等稍偏上水平;社会支持总分(38.02±5.81)分,高于常模;专业承诺总分(98.01±12.90)分,处于中等偏上水平;职业决策自我效能总分(116.56±28.24)分,显示高职护生职业决策有困难。(2)多元回归分析显示:直系亲属是否从事医疗护理相关职业、护理专业是否为第一志愿、是否担任学生干部及社会支持是高职护生心理资本的影响因素(均P<0.05),同时社会支持、心理资本是高职护生专业承诺、职业决策自我效能的影响因素(均P<0.05)。(3)高职护生社会支持、心理资本、专业承诺、职业决策自我效能间两两均存在显著正相关(r=0.238~0.640,均P<0.01);社会支持完全通过心理资本、职业决策自我效能多重中介效应作用于专业承诺,中介效应值为0.243,效果量为100%;社会支持通过心理资本部分中介效应作用于职业决策自我效能,中介效应值为0.253,效果量60.8%。干预研究:通过心理资本干预训练后,干预组护生心理资本总分及各维度得分(除“韧性”维度外)均高于对照组,差异有统计学意义(P﹤0.01);专业承诺总分及专业努力意愿得分均高于对照组,差异有统计学意义(P﹤0.01);职业决策自我效能总分及各维度得分均优于对照组,差异有统计学意义(P﹤0.01)。干预组干预前后比较,护生心理资本总分及各维度得分(除“韧性”维度外)均显著提高(P﹤0.01),专业承诺、职业决策自我效能的总分及各维度得分均显著提高(P﹤0.01)。结论(1)三年制高职护生心理资本处于中等稍偏上水平;社会支持总体情况良好;专业承诺处于中等偏上水平;职业决策自我效能处于中等偏下水平,提示高职护生职业决策有困难。(2)心理资本、社会支持、专业承诺、职业决策自我效能两两均存在显著正相关。(3)心理资本、职业决策自我效能在高职护生社会支持与专业承诺之间起着多重中介作用。心理资本在高职护生社会支持与职业决策自我效能之间起部分中介作用。(4)基于PCI模型的心理资本干预训练能有效提高高职护生的心理资本、专业承诺和职业决策自我效能水平。