长久以来,教学工作者和研究者们进行了大量的尝试,写作教学效果并不理想。写作教学方法从片面注重语法练习到注重学生的交际互动,经历了从结果法、过程法到任务型教学法的演变过程。尽管如此,学生的作文中还是有很多词汇和语法错误;即使语言中的语法错误很少,读起来还是不地道。形式聚焦教学法在词汇和语法领域的理论和实践研究表明,将语言形式和意义结合的形式聚焦教学法课堂可以有效促进学习者二语习得和中介语系统的发展,其教学效果得到了广泛的认可(Norris&Ortega,2000)。Ellis,Basturkmen and Loewen(2002)区分了两种类型的形式聚焦教学法,即“有计划的”形式聚焦教学法和“附带的”形式聚焦教学法。本研究尝试探索“有计划的”形式聚焦教学法对初中生英语写作能力的影响。基于三个理论基础(包括互动假设、注意假设和输出假设),本文采用实验研究的方法,探究了以下三个问题:(1)“有计划的”形式聚焦教学法对初中生英语写作的复杂度有何影响?(2)“有计划的”形式聚焦教学法对初中生英语写作的准确度有何影响?(3)“有计划的”形式聚焦教学法对初中生英语写作的流利度有何影响?实验以长沙市某中学初三年级两个班作为实验对象,一个班级作为实验班,另一个班级作为对照班,开展历时12周的实验。实验班采用有准备形式聚焦教学法,控制班采用结果教学法进行写作教学。在实验开始前,进行一次前测确保两个班写作水平相当;在实验结束后,进行一次后测来比较两种教学法的效果差异。研究结果表明:(1)“有计划的”形式聚焦教学法能显著提高初中生英语写作的句法复杂度,但在词汇复杂度方面的教学效果不明显。(2)“有计划的”形式聚焦教学法能提高初中生英语写作的准确度。(3)“有计划的”形式聚焦教学法能提高初中生英语写作的流利度。由此可见,“有计划的”形式聚焦教学法的运用能一定程度上提高初中生的英语写作能力,这为初中英语教师写作教学提供了新的教学示范和选择。鉴于实验条件的限制,本实验也存在一些不足,如研究方法单一、研究样本小,并且实验的长期效果如何也需要进一步研究。本研究只采用了实验研究这一种定量研究方法,未来研究可以结合问卷调查法或者结合访谈法等定性研究方法,使得研究设计更全面。同时,了解学生的想法也可以改进实验设计,提升其教学效果。此外,扩大研究样本和延长实验周期可以使得该教学法的研究结果更具说服力和推广性。