自语文独立设科以后,单篇选文教学占据了语文教学的绝大部分时间,但单篇教学具有其一定的局限性,整本书阅读在一定程度上可以弥补单篇选文教学的缺陷。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,改变了以往课程内容缺失的状态,“整本书阅读与研讨”置于组成课程内容的18个学习任务群之首,整本书阅读成为了研究热门话题,但“整本书阅读与研讨”学习任务群在实践层面应该是怎样的,研究界则还没有给出较为充分的回答。本研究在调查整本书阅读教学现状和查阅相关文献的基础上,从课程标准和学生学情特征两个层面寻找“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学依据,发现专题教学是突破整本书阅读教学困境与落实新课标的重要途径,本研究从文本的选择、目标的确定、情境的创设与活动的设计四个方面着手进行了“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学模型建构,以《乡土中国》为例进行了“整本书阅读与研讨”学习任务群的专题教学设计,意图为“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学提供一个可操作的范例。本研究由五部分内容组成。第一部分为绪论部分,主要介绍了研究缘起,对已有的国内外研究进行了横向或纵向的综述,介绍了研究思路与研究方法。第二部分主要是数据的分析,在对教师和学生展开关于高中生整本书阅读的调查问卷,了解了整本书阅读的教学现状,分析了问题产生的原因。第三部分是“整本书阅读与研讨”学习任务群教学设计的依据,在统编版教材颁布之前,这个依据主要由课程标准和学情两部分构成。第四部分是对“整本书阅读与研讨”学习任务群专题学习教学设计的模型建构,专题学习是“整本书阅读与研讨”学习任务群实施的重要抓手,教学设计主要从文本的选择、目标的确定、情境的创设和活动的设计四个方面来着手。第五部分是在以“整本书阅读与研讨”学习任务群为中心并关联当代文化参与、跨媒介阅读与交流、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、科学与文化论著研习和学术论著专题研讨等其他学习任务群,以《乡土中国》为例进行了专题学习教学设计。本研究进行了“整本书阅读与研讨”学习任务群专题学习教学的模型建构,并以《乡土中国》为例尝试着完成教学设计,希望能给高中语文教师在教学上提供一点思路。但由于教学设计未曾付诸实践,未免不太完善,在日后的实际教学中会酌情予以调整改正。