【摘 要】
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思维导图作为一种新型的思维工具，早在20世纪60年代由英国著名学者东尼.博赞提出。它能够构建知识体系，帮助学习者综合理解信息;使学习者的发散与聚合思维、逻辑思维等通过联想与想象得到进一步提升。 思维导图引入中国的20多年时间里，思维导图与各个领域融合，在教育领域的研究也是显现出雨后春笋般的势头，尤其是与学科课程的融合。最新的《思想品德课程标准》里有这样的阐述:“老师要引导学生感知社会、珍爱生命、
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思维导图作为一种新型的思维工具，早在20世纪60年代由英国著名学者东尼.博赞提出。它能够构建知识体系，帮助学习者综合理解信息;使学习者的发散与聚合思维、逻辑思维等通过联想与想象得到进一步提升。
思维导图引入中国的20多年时间里，思维导图与各个领域融合，在教育领域的研究也是显现出雨后春笋般的势头，尤其是与学科课程的融合。最新的《思想品德课程标准》里有这样的阐述:“老师要引导学生感知社会、珍爱生命、积极参与社会生活、树立人生目标，坚持正确的三观、以健康积极的心态面对生活，成为一个有责任感的社会主义建设者，是本课程的任务与要求。”新教材《道德与法治》内容更加贴近学生生活，充分体现了课程标准的要求。而思维导图所倡导的学习理念与新课程标准不谋而合，这就使《道德与法治》课中存在的一些问题能够有效地解决。
初中《道德与法治》课引入思维导图，主要有以下两个方面的优势。从学生层面来说，它符合初中生的心理特点，能够帮助学生提高学习效率、树立个性化学习的理念、提高学生的逻辑思考力、学会合作学习，加强同学间交流;从教师层面来说，教师备课讲课、指导学生复习，其辅助教学的功能日益显现。
论文由四个部分组成:第一部分为绪论，从论文的研究背景及意义、国内外研究现状等方面展开论述;第二部分是思维导图的理论概述，主要研究思维导图的概念、理论依据、绘制原则等;第三部分主要阐述思维导图在本学科中应用现状及分析，主要分析学生的问卷调查，老师的访谈从而得出其在应用中存在的问题，及影响问题产生的因素，在本学科中的应用价值等;第四部分提出解决问题的思路与措施。
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