近年来的国内英语写作教学研究表明，传统的结果写作教学法在大学英语写作教学中占居主要地位，而其对学生英语写作水平的提高效果甚微，并且导致一些学生英语写作兴趣低下甚至畏惧写作。因此，一些学者(邓郦鸣等，2003)引介了目前在西方二语写作教学中比较流行的过程写作教学法，并阐明其相对结果写作教学法的诸多优点。本研究把过程写作教学法引入大学英语写作教学课堂，通过实证研究搜集有关数据，采用定量与定性分析相结合的方法，来验证其是否能够对提高大学生英语写作积极性与自信心以及英语写作成绩起到显著作用。主要研究问题如下： 1、过程写作教学法是否能够有效改进大学生的英语写作态度与写作习惯? 2、相比传统的结果写作教学法，过程写作教学法是否能够显著提高大学生的英语写作水平? 3、过程写作教学法是否能够提高不同水平大学英语写作者的写作能力? 此次研究受试者为河南农业大学两个班级的75名大二学生。在四个月的实验过程中，实验组采用过程写作教学法，控制组仍然使用传统的结果写作教学法。研究工具主要有：实验前后写作调查问卷、学生实验前、中、后的写作测试成绩和两次期末考试成绩、以及半结构化访谈。分析结果显示，实验组过程写作教学法的实施使大部分学生对英语写作产生了兴趣并增强了他们的写作信心，而控制组的学生实验前后无明显变化；实验结束后两班的英语写作成绩存在明显差异；而且实验组中的优等与弱等写作者在实验后写作成绩较实验前都呈现出显著差异。因此可以认为，过程写作法能够用于大学英语的教学实践当中并有效提高学生的学习成绩。 本研究旨在使大学英语教师能够更好地理解过程写作教学法，并能够将其运用到自身的英语写作教学实践当中。另外由于研究本身存在一定的局限性，英语教师在教学过程中应不断探索出更好的方法来充分发挥过程写作教学法的优点，以提高学生的英语写作水平及整体语言学习能力。