作为一种教学活动,英语教学是在一定的英语课堂环境中进行的。根据Lewin(1936)的心理动力场理论,人的外在行为表现是个体所处周围环境与自身的内在因素交互作用的产物,因此,课堂环境可能会直接或间接地影响学生的课堂行为。考察外语课堂环境与学生课堂行为的关系,旨在挖掘课堂环境影响学生课堂行为的因素,对于优化英语课堂环境、提升教学质量有积极意义。本文基于Lewin的心理动力场理论、默里的需要-压力理论,采用量化与质化相结合的研究方法,以伊宁市某中学八年级的215名学生为研究对象,对学生的课堂环境感知与其课堂行为表现之间的关系展开实证研究。具体研究问题如下:1.初中生对课堂环境的感知总体状况和课堂行为的总体表现状况如何?2.高分组和低分组学生在课堂环境感知以及课堂行为表现上分别有何差异?3.初中生的课堂环境感知与课堂行为之间是否有相关性?若有,是怎样的相关性?4.初中生的课堂环境感知对其课堂行为的预测程度如何?通过SPSS19.0对数据的描述性统计分析、独立样本t检验、相关性分析以及多元线性回归分析,结果显示:第一,总体上,初中生对课堂环境的感知状况及其课堂行为表现良好。在课堂环境的感知上,学生对学生亲和这一维度的感知最满意,而对教师支持和学生参与2个维度的感知不够满意。在课堂行为的表现上,除了在争强好胜行为上的表现处于中等水平外,在其他维度上的表现都处于中等偏上水平。第二,与低分组学生相比,高分组学生对同一英语课堂环境持更加积极的态度。另外,高分组与低分组学生对课堂环境的每个维度的感知都有显著差异。与低分组学生相比,高分组学生的行为表现比低分组学生好。但两组学生除了在争强好胜的感知上没有显著差异外,在其余6个因子的感知上都有显著差异,其中差异最大的是口头参与和自信。第三,学生的课堂环境感知与他们的课堂行为之间存在一定的相关性,而且是不同程度的正相关关系。第四,学生的课堂行为被课堂环境的每一个感知因子预测(除了“教师支持”),其中,学生参与在课堂环境所有维度中的预测力最强,其次是学生亲和。这一发现支持了学生参与在课堂环境中的重要性。以上研究结果说明了学生的课堂环境感知对他们的课堂行为有很大的影响,因此,就创造良好的课堂环境,本研究得出了以下几条教学启示:教师应对后进生提供更多的帮助与支持;教师应创设不同的情境,鼓励学生积极参与课堂;注重培养学生的批判性思维以及合作精神。