新一轮基础教育课程改革对广大中小学教师提出了更高更严格的新要求,教师要改变思想,不断提升自我能力,来面对当前的变化。教研组是教师从事教学和科研活动最重要和常规的组织,更是最能有效促进教师专业成长的学习共同体,使教师的专业发展由外控走向自主成为可能。心理资本是一种积极向上的心理力量,是个人的内部工作资源,为个体补充工作能量,调节个体行为,对个体的工作绩效、工作态度、工作满意度等都有重要的影响。近年来,心理资本也得到了广大学者的关注与研究,但教师的心理资本却未得到充分的重视,其实教师作为个体,其专业的发展也不能忽视心理资本的建设。从当前的实践研究来看,学者们更多的是从教师知识与技能的增长、教师个体实践反思能力的提升等方面来关注教师的专业发展与教研组的建设,而忽视了心理资本这一教师专业成长的重要方面。心理资本是个体所具备的一种积极健康的心理状态,是提升个体工作绩效和组织竞争力的可开发积极资源,它超过了社会资本和人力资本。自信、乐观、希望和坚韧是心理资本的核心要素,它能让个体积极乐观的面对成长中的顺境和逆境,同时也在成长的过程中不断增强这种心理资本。心理资本的每个核心要素都有自己的形成过程或机制,并直接受到组织支持、组织文化环境、自我强化能力和工作的挑战性等的制约。提升个体的自我效能感、构建健康的希望心理情绪、培养乐观型的解释风格、在逆境中培养坚韧性等,可以有效地开发和管理心理资本。以心理资本理论来考察我国当前中小学教研组与教师专业发展现状,可以归纳出阻碍教师心理资本开发和管理的教研组现存问题,它们分别是：教研组组织支持的缺乏阻碍了教师乐观心理资本的形成与发展、教研组健康组织文化的缺失阻碍了教师自信心理资本的形成与发展、教研组自我强化能力的薄弱阻碍了教师坚韧心理资本的形成与发展、教研组工作挑战性的缺乏阻碍了教师希望心理资本的形成与发展。为满足心理资本维度教师专业发展的需求,结合教研组的现实状况,有必要改进教研组。打造合作共赢的教研组团队,推进教研组改革,是促进教师心理资本开发与管理的基本思路,其具体策略如下：增强组织支持,打造教研组的团队信任感；营造健康组织文化氛围,打造教研组的团队效能感；提升自我强化能力,营造团队合作氛围；建立完善的教研组管理体系,打造团队的共同愿景。