随着中国经济的迅猛的发展,中国的综合国力以及国际地位日益提升。由于中国和世界其他国家的交往频繁,关系日益密切,在全球形成了一股强烈的“中国热”。这股“中国热”对我国对外汉语教育事业的发展做出了巨大的贡献,进一步形成了“汉语热”。世界各地的留学生纷纷来到中国学习汉语,中国也为世界各地输送了大量的汉语老师。第二语言教学的主要目标是培养学习者具备良好的跨文化交际能力。跨文化交际能力包括语言交际和非语言交际两种形式。日常生活里,人际交往注重的是彼此间的语言交际,忽略了非语言交际的作用。相对于语言交际,非语言交际能够更好的反应出说话者的真实想法。在汉语教学的发展中,多数学者都关注到了语言交际能力的重要性,对学习者在非语言能力上的培养却处于忽视的状态。想要学好汉语,不仅仅要对学生进行语言能力的培养,在非语言能力上也要勤于学习。尤其是在课堂教学上,对学习者进行跨文化非语言能力的培养是必要的。中外学者们在非语言交际的研究上有较为深入的研究,很多学者对跨文化非语言交际的概念和种类进行了分析,并放在跨文化的背景下进行对比。但是对留学生跨文化非语言交际的研究上,很多学者还是把目光停留在如何加强教师自身跨文化意识和怎样借助教材教具来激发留学生学习兴趣两方面,没有针对不同水平的留学生给予具体的非语言交际能力培养教学对策。笔者基于前人在跨文化非语言交际上的研究,对我校以俄语为母语的留学生跨文化非语言能力状况的展开调查。调查问卷按照毕继万先生的四分法进行分类,共计20道题。除了采用调查问卷的形式,还通过访谈的方式向留学生收集了他们对跨文化非语言交际的看法。结合调查问卷的结果与收集到的资料进行分析,针对不同阶段的留学生提出相应的教学对策。具体措施包括如何让不同阶段的留学生学习跨文化非语言知识,怎样让他们具有跨文化意识。在教学活动上也设计了不同的活动,能够满足不同水平的留学生进行学习。