复习课不仅是对所学习的知识内容进行系统全面梳理的过程,更是帮助学生重构和整合知识内容,实现知识和能力再提高的过程。因此,英语复习课不仅要做到温故知新,帮助学生整理知识,以形成知识网络,同时也是帮助学生自主反思学习过程,提高学习方法和学习能力,形成良好的自主学习习惯。然而,在实践教学过程中,面对重复的课本内容复习,繁琐的英语语法知识和大量的练习,复习课的作用并不理想,效率不高,效果不好是初中英语复习课长期存在的一个现实问题,比如教师讲得太多,导致学生思考、应用知识的时间就会减少；学生练习过多,导致知识体系无结构化,低效重复,课堂沉闷单调,练后无总结反馈；放任式的自主复习又容易让课堂缺失掌控,导致盲目复习。目前在我国,很多中小学正在使用学案导学教学模式进行英语教学。“学案导学”,又称“导学案”,是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式(邱春秋,2011：63)。学案导学教学,以学案为依托,前置学习为先导,突出学生的主体地位,以学生自主学习为中心。目前,学案导学教学模式在我国中小学得到了广泛的推广和认可。本研究将学案导学教学模式应用于初中英语学科复习课类型中,试图回答以下两个问题：第一,目前初中英语复习课中应用学案导学教学模式存在哪些问题和不足?第二,什么样的学案导学对初中英语复习课是有效的?作者选择了武汉一所中学七年级的两个班为研究对象,分别作为实验班和控制班,通过问卷调查,访谈法和教学实验进行研究。首先,作者通过这两个班的入学成绩以及访谈英语老师了解到这两个班的英语水平基本相当。对比两个班第一次月考成绩之后进行教学实验,实验班复习课采用学案导学教学模式,控制班采用传统教学模式。之后通过再次进行了问卷调查,并通过Excel 2003分析问卷结果,并选择了英语老师和实验班部分学生进行访谈。并把收集到的两个班的成绩通过SPSS16.0进行分析。本研究的主要发现有：学案导学教学模式对于初中英语教学在复习课中是有效的,与以往传统的教学相比有其优越性,能在一定程度上提高学生的英语成绩,同时加强初中生的自主学学习意识和自主学习能力。作者根据对实验研究结果的分析,提出了对于在英语复习课中的学案导学的设计和应用要符合初中生发展特点的建议,同时提出了本实验的局限性,为之后的研究提供借鉴。