【摘 要】
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“学习任务群”最早是由《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的,它是课程内容新的组织形式,是语文学习的新理念。“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中六个学习任务群之一,它主要依托实用类文本开展语文学习活动,让语文学习与社会生活高度融合,从而提升学生实用性表达与交流的能力,满足学生日常交流与沟通的需要,指向学生核心素养的综合发展。“实用性阅读与交流”学习任务
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“学习任务群”最早是由《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的,它是课程内容新的组织形式,是语文学习的新理念。“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中六个学习任务群之一,它主要依托实用类文本开展语文学习活动,让语文学习与社会生活高度融合,从而提升学生实用性表达与交流的能力,满足学生日常交流与沟通的需要,指向学生核心素养的综合发展。“实用性阅读与交流”学习任务群是现实世界对语文课程提出的客观要求,是语文教育对生活的重要回应。本文以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为导向,着眼于部编本初中语文教材,对初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学提出具体可行的建议。本研究基于新课标对初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学段要求、学习内容与教学提示,从内涵、特点、理论基础、教学价值四方面对其基本情况进行了梳理。又聚焦部编本初中语文教材梳理了该任务群的学习目标与学习内容,为教材选文的合理使用奠定基础,同时还比较了义务教育与普通高中阶段关于这一任务群在名称表述、目标与内容上的异同,助力该任务群在初中阶段实现学习效果的最优化。在探究了“实用性阅读与交流”学习任务群的基本情况之后,笔者针对教师与学生分别进行调查并系统分析了初中语文实用性阅读与交流的教学现状,从教学方式固化,忽视交流实践;教学研究不深,长期规划缺失;学生认识欠缺,课堂亟需转型;评价机制不足,学生发展受限四个方面总结了当下的教学问题,凸显了该任务群是对当下课堂教学现实问题的有效回应。在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索中,笔者从该任务群已有的理论探索与实践体验出发,解释其教学存在的误区,并以是否围绕文本这一标准划分了三种教学形式,分析了三个有代表性的教学案例的思路及亮点,为后面提出适宜的教学建议提供方向。为顺应语文课堂对新的教学方式的迫切需求,本研究结合“实用性阅读与交流”学习任务群已有的实践经验,探索这一学习任务群的教学策略,提出了以生为本、紧扣实用、任务驱动、评价促学四项教学原则,还以取经任务作比解释了学习任务群的设计思路。从学习任务群内容要素的角度提出了六项教学建议,分别是:学习主题引领,学习主体凸显;择取适宜资源,整合学习内容;聚焦目标导学,落实素养本位;任务情境真实,意义建构主动;注重言语实践,唤醒深度思维;借助逆向设计,优化评价机制。基于上述研究的探索,笔者选择了部编本语文八年级上册第五单元进行了“家乡美,艺起行”的教学设计,并对其教学思路进行了分析与总结。总之,“实用性阅读与交流”学习任务群的落实、落地是一个长期的过程,需要广大教师及教育工作者敢于探索,乐于研究,勇于实践。
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