语言是交际的工具,而词汇是语言的基本建筑材料。词汇量的增加会为学生的语言实践提供条件,促进学生语言运用能力的提高。我国《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(2001)认为词汇教学是英语学习中很重要的一部分,老师们应该有计划地教授一些词汇知识包括词汇学习策略。大纲还规定初中生要求掌握至少800个包括日常生活、学习和交际中所需的词汇以及400-500的认知词汇。如何优化学习策略、提高词汇学习效率和扩大词汇量,逐渐成为20世纪70年代以来许多学者的研究焦点。为了有效地了解初中生英语词汇学习策略的运用情况,作者设计学生词汇学习策略调查问卷,该问卷包括元认知策略、认知策略和交际/情感策略。通过调查,作者想弄清以下情况:1)词汇学习策略的使用频率;2)男女学生使用策略的区别;3)不同年级的学生使用策略的区别;4)学习策略与学习成绩的关联性。调查对象为广西师范大学附属外国语学校初中部三个年级的265名学生。学生问卷采用Likert scale量表的方法。调查数据采用spss13.0进行分析。调查结果显示:1)社交/情感策略的运用频率高于元认知和认知策略;2)女学生在元认知,认知策略以及社交/情感策略的运用频率上都高于男生;3)不同年级在运用元认知,认知策略以及社交/情感策略上没有什么区别;4)元认知和认知策略的运用频率与学生学习成绩成正相关,而社交/情感策略除外。然后在此基础上形成一些建议,以便教师帮助学生提高词汇学习效率。英语词汇学习是一个复杂而又重要的过程。在初中阶段对学生进行学习策略的引导非常重要,也十分适时,它符合学生的学习需要和心理特征,是培养学生自主学习能力,提高他们综合素质的重要方式。