最近二十多年以来，中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣。认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容。作为中国数学课堂的一部分，小学数学课堂应受到足够的研究关注。优质课是特定时期课堂教学的缩影，不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角。这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征，从历史的角度把握教学改革的进程和趋势。本文呈现的是一项对中国大陆地区不同年代的小学数学优质课的比较研究。这里的优质课是指在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示，或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课。这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异，从而增进对中国大陆地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识。本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路，在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案。前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较，共11节课，每组个案聚焦于一个主题，每个主题下包含不同年代的优质课3~4节。第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较，包括21世纪头十年的优质课11节，涵盖不同的教学主题。本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征。分析采用“自上而下”和“自下而上”的双重策略。参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际，确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架。在以上框架内，采用“不断比较的方法”，“自下而上”地建立“扎根理论”。通过分析四组个案共22节优质课，发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存。一方面，优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别。具体表现为：相对于上世纪90年代优质课，近十年的优质课更加全面地关注学生的发展；课的结构、教学内容和教学方式更具开放性，给学生更大的自主探究的空间；教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性，调适教科书，自主开发课程资源。另一方面，近二十年来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征。具体包括：在教学目标和教学内容方面，涵盖许多共同的知识与技能；在课的结构方面，包含一些相同的环节，并体现出较为相似的结构模式。在教学方式方面，不同年代的优质课都以公共活动为主，师生互动的主要形式是师生谈话和问答，教师话语多于学生话语，学生很少主动提问，学生齐言现象明显。此外，在不同年代的优质课中，教师都是基于教科书来设计教学和选择内容。在共享以上特征的基础上，优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化。对优质课的共性与差异的分析表明：不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性；不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点；教学改革是一个连续的、渐进的变化过程。基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论，得到对教学改革的四点启示：一是教学的文化特性。教学与文化紧密关联。在审视教学活动时，应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析；当推行教学改革时，应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应。二是教学改革的渐进性。教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性，教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程。既要承认教学变革的必要性和可能性，又要意识到其缓慢性和长期性。三是对教学实践的持续反思的必要性。每项改革都有其针对性，不存在全面而又彻底的改革。教学改革不应仅仅着眼于改革所提倡的“新”和其所针对的“旧”。持续不断的反思应全面关照课堂，贯穿实践全程，伴随改革始终。四是找准教学改革的“最近发展区”。教学活动有所变又有所不变，优质教学具有适切性的特点。然而教学不只是被动地适应，更应着眼于超越。教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力，找准“最近发展区”。