人们日常的学习、工作和生活,都受到情绪和情感的影响。学业情绪对学生的智力因素中的认知和非智力因素中的学习动机和兴趣,均起着举足轻重的作用。目前,大部分中学生面临繁重的学业压力和烦恼,而与班主任和任课老师沟通的较少。同时,情绪调节是心理健康教育的重要环节,特别是中学教师要具备正确认识和管理自己情绪的能力。基于对我国高中生地理学习现状,笔者确定了地理教学策略的研究方向。笔者首先大量阅读了相关文献资料,明确了本文的研究起点、核心概念和理论基础。目前,国内外学业情绪的研究从概念、结构、特点、测量、理论建构到调节干预等已初成体系,但还存在很多的不足与分歧。其中,领域特殊性问题和地理学业情绪的研究都有待跟进与加强。文章通过问卷法、访谈法、数据统计法等科学方法,重点探究了以下三个问题:第一,调查了解高中生地理学业情绪的整体现状、发展特点、影响因素和自我调节现状等;第二,提出针对性的高中地理教学策略;第三,关于部分教学策略,开展科学的实验验证和分析总结。本文大体涉及三个部分,第一部分为基础部分,主要包括前三章的内容,第一章和第三章介绍了研究背景、研究目的、研究意义、研究方法和研究思路,第二章则是对学业情绪已有研究的文献综述;第二部分为核心研究部分,主要包含第四、五、六章的内容。以洛阳市某所高中360名学生为调查对象,依据编制的问卷展开了对高中生地理学业情绪及管理状况的调查分析。并在现状分析的基础上,结合笔者自己的教学经验,按照一定的原则,针对性地提出了高中地理教学相关策略。此外,结合人教版高一地理必修一第一章第三节《地球的运动》针对性地具体设计了教学案例。更为重要的是,以高一两个班级作为实验对象,展开了基于学业情绪理论的高中地理教学策略实验研究和分析总结;第三部分是文章的结语部分,简要总结了本文的研究结论、创新和不足。通过调查和实验等对高中生地理学业情绪的系列科学研究,本文得出以下结论:(1)高中生地理学业情绪整体上以消极情绪体验居多,存在一定性别差异和显著年级差异,其外部影响因素主要有学科特点、教师等;(2)高中生的地理学业情绪调节的意识和能力较差,调节策略运用的水平较低;(3)从教师和学生两方面提出了针对性的地理教学策略;(4)地理教学策略实施,能够有效显著改变学生的地理学业情绪状态,使其消极情绪的体验减少,积极情绪体验明显增强;能够有效提高学生的学业情绪调节意识和能力,能够使学生的地理学习水平整体提高。本文的创新之处在于,扩展了高中地理教学研究的教育心理学视角,通过对高中生地理学业情绪现状进行调查研究和统计分析,提出了切实可行的高中地理教学策略和教学案例,并对教学对策进行了科学的实验验证。